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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

给教师的建议读书笔记摘抄及感悟

原文：教育天赋的基石——就是深信能够成功教育每一个儿童。我不

相信有无法纠正的儿童、少年、青年。要知道，我们面对的是一个个活生

生的人，世界的大门才刚刚为他们开启，在力所能及的范围内，我们要避

免压制、毁坏、摧残小孩子身上的美好、善良和人性。

感想：很多时间，教育就是一种信念。你觉得这个孩子行，你所做出

的教育行为肯定积极的。但是如果你觉得这个孩子不行，那么你的教育行

为可能是消极的。所以在教育生活中，你看待孩子的视角很关键。

原文：我曾说过上千次，直到死也还会说，教师与孩子相互间的善意

是最细的线，它可以把心串联起来，通过它，人们不需要语言就能相互理

解，也能感受到对方最细腻的心理活动——请注意，这在教育工作中尤其

重要。多年的学校教育工作使我坚信，如果我善待孩子，培养他们的善

良，那么他们会体谅我的心脏、我的神经，当我心情不好时，当我感到困

难甚至说不了话时，他们也会理解我。当感受到我心情沉重时，孩子们会

理解我的状态，甚至会很小声说话，避免发出噪声，努力在课堂上和课下

给我更多的宁静。我亲爱的同事，这样相互感受对方的内心，学会读懂一

个人的心理，是保障我们健康的无穷无尽的源泉。

感想：班级管理中有一个零和效应，大致讲班级里面有好的学生就必

然存在不足的学生。零和效应，放在师生关系上，则是老师适当示弱，学

生则会强大起来。老师越是强大，孩子可能越是弱小。示弱、请求学生帮

助，是一种非常好的策略，班主任越是偷懒，学生自主性可能就越强。

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

原文：教育教学的艺术和技巧就在于开启每个学生的力量和能力，而

后让他们感受到在脑力劳动中收获成功的喜悦。而这意味着在教学中应该

实行个性化培养，既包括脑力劳动的内容方面（在习题特点方面），也包

括时间方面。有经验的教师会在课上给一个学生布置两三道题，甚至是四

道题，而给另一个学生只布置一道题；一个学生的题更为复杂，另一个学

生的更为简单；一个学生要完成创作性的语言写作任务，如写作文，另一

个只需研究文学作品的文本

感想：在《给教师的建议》中，选一句最喜欢的话，那就是请您记“

住，没有也不可能有抽象的学生”，这句话从我第一次看书就喜欢上了。

教师工作的专业性，很大程度上是要对学生进行个性化教育。不同的学生

应有不同的教育方法。孔子也说了要因材施教。但是回到现实教育环境

中，因材施教仍然需要巨大的勇气，特别是面对优秀学生我们舍不舍得给

这些学生少做一点题。

原文：小学教师们！最重要的任务——就是给学生打下坚实的知识基

础。它要足够坚实，以至于在您之后的教师完全不需要考虑基础问题。您

是从一年级开始工作的，请把四年级的语文课、数学课大纲和五年级的数

学课大纲拿到手。

感想：备课要有全局视角、系统思维。看到一课具体的内容，就要想

到这课的前世今生。说老师这个职业，很枯燥，很正常，可能长年累月，

都是重复。说老师这个职业，有意思，也在于自己每天愿不愿意在自己课

堂上有一点改变。

原文：图像的直观化同时也是智力自我开发的手段。在二三年级，我

的学生总是会把算数本一分两半：左一半用来解题，右一半用来记录习题

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

的直观图和草图。在解题前学生会把题画出来。学会把题用图的形式画出

来，意味着，完成了从具体思维到抽象思维的转化。起初孩子会画实物

（苹果、花篮、书、鸟），而后过渡到画草图，并用方块、圆形等表示这

些事物。我特别关心的是学习困难的学生是如何把题画出来的。如果没有

掌握这种方法，他们未必能够学会解题，思考问题给出的条件。如果孩子

学会了画题，我可以很自信地说，他们就一定能把题解出来。个别学生几

个月也没能学会画出习题的条件——这意味着他们不仅还不会抽象地思

考，也不会通过形状、声音、颜色、触感“”来思考，需要培养他们的形象

思维，而后逐渐转入抽象思维。

感想：低段学