等差数列及其通项公式教学设计.doc

等差数列及其通项公式教学设计（一）

【内容分析】?本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学5》（人教A版）第二章数列第二节等差数列第一课时．在上节学习数列的概念之后，转入特殊数列的学习，起着承前启后的作用．同时等差数列也为今后学习等比数列提供了“联想”、“类比”的思想方法．

【教学目标】1．知识与能力：理解等差数列定义，掌握等差数列的通项公式．了解等差数列的通项公式与一次函数的关系。

2．过程与方法：通过概念的引入与通项公式的推导，培养学生分析探索能力，增强运用公式解决实际问题的能力．

3．情感态度与价值观:通过对等差数列的研究，使学生明确等差数列与一般数列的内在联系，渗透特殊与一般的辩证唯物主义观点，加强理论联系实际，激发学生的学习兴趣．

【教学重点】①等差数列的概念；

②等差数列的通项公式的推导过程及应用．

【教学难点】①理解等差数列“等差”的特点及通项公式的含义；

②等差数列的通项公式的推导过程．

【设计思路】

本节采用启发式和探究式的教学方法。从创设情境引导学生首先从三个现实问题概括出数组特点，通过观察归纳抽象出等差数列的概念；学生自主探究推导出等差数列的通项公式；借助例题进行巩固，小组合作总结反思。【教学过程】

创设情景，提出问题

师：课本第36页的四个例题及第38页的例1，提出以上五个问题中的数蕴涵着5列数．通过实例创设等差数列的模型。

①0，5，10，15，20，25，…．

②18，15．5，13，10．5，8，5．5．

③10072，10144，10216，10288，10360.

例1

教师：把每列数记做数列的第一项，第二项，……。观察后项与前项的差有什么规律？

学生：然后让学生抓住数列的特征，归纳得出等差数列概念．

设计意图：从实例引入,实质是给出了等差数列的现实背景,目的是让学生感受到等差数列是现实生活中大量存在的数学模型．

观察归纳，引出概念

教师：投出三个思考题

思考1上述数列有什么共同特点？

思考2根据上数列的共同特点，你能给出等差数列的一般定义吗？

思考3你能将上述的文字语言转换成数学符号语言吗？

学生：分组讨论，每小组找代表发言。

教师：板书等差数列的定义：“从第二项起，每一项与它的前一项的差为同一常数”，公差。

设计意图：可能会有不同的答案：前数和后数的差符合一定规律；这些数都是按照一定顺序排列的…只要合理教师就要给予肯定．

教师：练一练：判定下列数列是否为等差数列？若是，指出公差d.

(1)1,1,1,1,1;?????????????(2)1,0,1,0,1;

(3)2,1,0,-1,-2;???????????(4)4,7,10,13,16.?????

教师：提醒学生?公差d是每一项（第2项起）与它的前一项的差，防止把被减数与减数弄颠倒，而且公差可以是正数，负数，也可以为0．

学生：学生思考回答．并互评。

自主探究，理解通项

教师：思考已知等差数列：8，5，2，…，求第200项？

学生：让学生探究，然后选择列式具有代表性的上去板演.让学生初步尝试处理数列问题的常用方法．

教师：已知一个等差数列｛an｝的首项是a1，公差是d，如何求出它的任意项an呢？

学生：a2=a1+d

a3=a2+d=（a1+d）+d=a1+2d

a4=a3+d=（a1+2d）+d=a1+3d

……

归纳出等差数列的通项公式：an=a1+（n-1）d

设计意图：引导学生观察、归纳、猜想，培养学生合理的推理能力．学生在探究过程中，可能会找到多种不同的解决办法，及时肯定、赞扬学生善于动脑、勇于创新的品质，激发学生的创造意识．鼓励学生自主解答，培养学生运算能力．

板书示例，练习巩固

教师：例2.判断－401是不是等差数列－5，－9，－13，…的项？如果是，是第几项？

学生：小组合作练习，教师巡视学生答题情况．学生竞争上台展示。

练习：在等差数列{an}中，已知a5=10，a12=31，求a1，d和an.

学生：自主练习，教师巡视学生答题情况．学生上台展示。

教师：例3某市出租车的计价标准为1.2元/km，起步价为10元，即最初的4km（不含4千米）计费10元.如果某人乘坐该市的出租车去往14km处的目的地，且一路畅通，等候时间为0，需要支付多少车费？

学生：学生代表总结此类题型的解题思路

设计意图：主要是熟悉公式,使学生从中体会公式与方程之间的联系．初步认识“基本量法”求解等差数列问题．

拓展引申，反思总结

教师：请各小组总结本节所学的内容。

学生：一个定义：等差数列的定义；一个公式：等差数列的通项公式；二个应用：定义和通项公式的应用。

设计意图：引导学生去联想这一概念所涉及到的各个方面，沟通它们之间的联系，使学生能在新的高度上去重新认识和掌握基本概念，并灵活运用基本概念。

教师：必做题：P39练习：2