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基于知识建构理论的小学英语整本书阅读教学实践

简要：整本书阅读以其内容的完整性、丰富性成为学生综合运用阅读策略、提

升学科核心素养的有利手段。将知识建构理论运用于小学英语整本书阅读教学，提

出基于知识建构理论的整本书阅读教学规划，即第一阶段先导阅读，学习阅读方法;

第二阶段独立阅读，梳理故事情节；第三阶段探究阅读，感知人物成长；第四阶段

深入阅读，探究主意义。学生从真实的阅读想法出发，以自主阅读和交流讨论相

结合的方式，不断深入对书本的理解，持续提升阅读能力以及综合核心素养。

整本书阅读是指把一本书当作一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体

视角，进行整体性阅读⑴。与碎片化、拼盘式的教材单独语篇相比，完整的整本书

阅读具有高度综合性、情境性的特点，在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优

势⑵。当前整本书阅读教学受到越来越多英语教师的重视，然而，在小学英语教学

中受到的关注度还不够，存在如下问：其一，教师缺乏整本书阅读的意识，不开

展整本书阅读活动；其二，教师将整本书阅读仅作为增加学生词汇量和好词好句积

累的途径，教学目标存在偏差；其三，教师缺乏整本书阅读规划，以篇章教学的方

式开展整本书阅读教学，教师主导整个阅读过程，不利于学生提升阅读能力、养成

阅读习惯。

一、知识建构理论在整本书阅读教学中的运用

1.知识建构理论的内涵

知识建构理论是由加拿大学者MarleneScardamalia和CarlBereiter提出的知识

创新教学理论，它强调知识是在学习社区中由学习成员互动产生并持续改进的，以

共享的知识制品的形成和发展为目标。知识建构的教学过程就是一个持续的多通道

的活动。知识建构的学习是学习者通过不断地提出自己真实的观点、理解他人的观

点、批判已有的观点、抛弃错误的观点和综合建立新的观点，来建构和发展社区公

共知识⑶。

2.知识建构理论运用于整本书阅读的实践效果

知识建构理论提出二十多年来，已经在不同教学层次的课堂实践中取得了较好

的教学效果囹。不少学者将知识建构理论运用于整本书阅读教学中，提出基于知识

建构的整本书阅读起始于学生面对的真实问，驱动于学生提出的关于阅读文本的

个性化、多样化的真实观点，让学生在协作的、民主的、对等的社区环境里参与阅

读探究活动、建构阅读经验，是一种从学生的兴趣出发，根据学生的最近发展区去

开展并推进阅读的学习方法。通过基于知识建构的阅读，学生阅读的动机和效能都

有了很大的提升，良好的阅读习惯也逐步养成。

二、基于知识建构理论的小学英语整本书阅读教学准备

整本书阅读是相对于短小篇章阅读的完整书册阅读，需要整体规划、整体设计

[5〕。阅读开始前，教师需要依据学情选择阅读书目、制定阅读目标和阅读计划，以

保障阅读的开展。

1.选择合适的阅读材料

选择适合学生阅读的书目是开展整本书阅读的前提。只有语言难度符合学生的

阅读水平、内容难度符合学生的认知水平又能体现多样化文本类型的书籍才是最适

合的⑹。情节丰富、富有趣味的书籍不仅可以激发学生的阅读兴趣,还给学生深入

阅读和持续探究提供了素材，让学生在阅读和探究的过程中不断建构，实现阅读能

力的提升。

笔者所在地区的学生从三年级开始阅读《黑布林英语阅读》系列绘本，四年级

学生已经阅读完a级以及b级的部分内容，有了一定的语言积累和阅读能力。基于

学情，笔者选择《黑布林英语阅读》c级的SamandtheSunflowerSeeds作为学生读

本。整本书分为三个部分，第一部分是故事的背景介绍，说明Sam喜欢向日葵的

原因；第二部分是故事的转折，向日葵消失了，Sam接触并了解向日葵种子的作用;

第三部分是故事的高潮，Sam尝试在城市里种植向日葵，从不会种植，到了解向日

葵的习性，到种植成功，体会生命的意义。该绘本内容难易度适中，情节新颖，学

生将在阅读故事的过程中和主人公Sam一起感悟生命。

2.明确阅读目标和阅读计划

整本书阅读教学的主要目标有两个：第一，以主为核心，读懂、读透整本书;

第二，以整本书为媒介，建构读书经验⑺。教师需要跳出篇章教学“读前一读中

——读后的流程，基于整本书阅读的目标整体制定阅读计划，帮助学生深入理解

阅读内容，提高阅读能力，提升阅读素养。

笔者所在的教研团队基于实践研究形成了基于知识建构理论