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小学一年级分与合教学反思5篇

小学一年级分与合教学反思篇1

1、《数学课程标准》中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。

本课教学的重点是“十几减9”的算法。教师敬重教材的编排要求，在例题教学时，让学生动手操作，在实践、思索、争论的根底的上，提出了多角度思索的要求。学生在沟通汇报中，逐步明确计算“十几减9”可以有不同的算法，要学会用以前学过的方法去分析和思索。结果课堂上消失了争抢介绍自己方法的局面，虽然学生刚进校门不久，但学生们思维活泼，相互启发、相互鼓舞、共同完善，不管是以前知道答案的（幼儿园背过），还是临时没想出答案的，都表现出了深厚的兴趣。学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。

2、表达师生互动，生生互动。

通过一系列的师生互动，生生互动，让学生养成与他人沟通，倾听他人意见的习惯，培育了学生的合作意识。这不但表达在教师和气可亲的教态上，更表达在敬重学生猎取学问的规律、从学生的实际动身设计教学环节上，如探究“15-9”各种算法的沟通后，提出“把你最喜爱的方法再次介绍给同桌小朋友听”“用你最喜爱的方法去算”等要求。学生的学习必需经受“内化”的过程，这时，让学生“静下来”，回忆整理自己的思路是多么准时和必要。而本节课是20以内退位减法第一教时，学生初次接触，让学生用自己喜爱的方法去尝试计算，然后通过“小狗翻卡片嬉戏”，引导学生进展算法的“优化”——对“想加算减”初步感受和了解，既敬重学生熟悉把握新知的规律，又照看教材编排的特点——为进一步学习减法，用“想加算减”等方法提高运算速度做好铺垫。

3、数学教学情境化则是当今课堂教学改革提出的要求之一。

本课以“小兔和妈妈到袋鼠阿姨文体超市买铅笔，小猴过生日”为情节，对各环节进展串联，适应一年级学生的特点，使得教学过程布满童趣，为学生主动探究创设了良好的外部环境。

小学一年级分与合教学反思篇2

刚刚入学不久的一年级新生，他们已有肯定的生活阅历，由于没有将这些阅历提炼为数学学问，特殊是对“0”表示起点知之甚少，所以这只一个难点。但是学生由于奇怪，对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感兴趣，因此，在设计教学时，我力求从生活实例中导入，找生活中的“0”。

好的方面：

1、教学与生活实际严密联系在一起，使学生懂得生活中到处有数学。

2、让学生通过动手操作来理解数学含义，这样有助于激发学生学习数学的兴趣。

3、通过这节课的学习，大局部学生到达了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。

缺乏的方面：

1、在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了肯定限制。

2、在教学活动中，我没能深入了解学生的实际生活阅历，以至于有些环节脱离了主题。

小学一年级分与合教学反思篇3

今日，我上了一节《整十数加减整十数》的课后，有以下的教学反思：

1、我能把“以学为主，当堂达标”落实到课堂教学中去，让学生通过就知的迁移，合作探究把握新学问。在学习新课时，学生的学习兴趣特殊地高，完成了教学目标。

2、学生已经有了肯定的从情境图中猎取数学信息，以及依据已知条件提出问题的力量。

3、能利用好小组沟通互学活动，在沟通中做到以优带差，争论气氛热闹活泼。

4、注意培育学生的算理力量。比方：10＋20等于几？学生消失了以下几种算法：

（1）直接用1+2=3，再在后面添一个0

（2）用一样数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。

（3）数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，所以从上面可以表达了学生的算法多样化，也使学生在沟通中明白了算理，开阔了思路。

5、教学中，我能注意引导学生对学问的比照，从中发觉规律：明确理解几个一与几个十之间的区分，使学生能抓住这个突破点快速、正确地进展口算，计算正确率也较高。

6、高效的处理了教学中的生成问题。

如：“活动单二”4+5=2+7=9-3=

40+50=20+70=90-30=

我引导学生观看上下两组数的特点，从而引出竖着做会既快又准的做题方法，但是课堂上却有学生说横着做快。这是我在备课时没有想到的，我灵机一动说：那我们就比一比，看看究竟怎样做更好。通过比试证明了竖着做既快又准，这样既有说服力，又激发了学生学习数学的兴趣。这样的生成不仅没有影响到我的课题教学效果，反而为这节课增加一抹明丽的颜色。