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大语言模型融入小学语文教学的掣肘与超越

简要：类ChatGPT作为通用大语言模型，展现出卓越的文字处理与内容生成

能力，但是在更加微观地考察学科教学等实际运用层面尚有欠缺，如何使用此种通

用能力实现教学实践的进步是当前教育学界研究的热点问。在小学语文教学实践

中，大语言模型存在功能局限、方法局限、认知局限三种技术局限；想要回应这三

种局限，就有必要重新思考小学语文教学的核心使命，并将技术的潜力与之对齐；

缘此，唯有从方法上、观念上和关系上形成对既有现实的超越，才能有效推进大语

言技术在小学语文教学实践中的应用。

2024年末，美国人工智能公司OpenAI发布了商用的生成式人工智能工具

ChatGPT[1],对各行业造成了巨大冲击。在国内，如文心一言、豆包AI、智谱清言、

KimiAI等一系列类ChatGPT大语言模型逐渐开发成熟。大语言模型的强大文本生

成能力被教育研究者格外关注，研究者大多从ChatGPT的技术原理、局限风险及

其应对策略等多个方面对此项技术进行宏观的解释和探索⑵，但以学科教学的应用

实践等更加微观的视角切入的研究较少。缘此，本研究聚焦作为新技术的类

ChatGPT大语言模型在小学语文教学过程中的应用实践问。大语言模型的出现必

然会为小学语文教学带来新的可能和挑战，但受制于学生身心发展的阶段性，技术

的运用与介入必须因地制宜。技术的开发和运用必须相向而行，形成以教学质量提

升和人的价值探寻为核心的共同认识。

一、大语言模型的语文教学实践及其局限

在实地调研中，一线语文教师表示出对类ChatGPT的陌生和排斥，认为这样

的技术目前还不适合直接出现在小学语文课堂之中，在没有良好的规划和技术支持

下贸然使用类ChatGPT等技术，可能会给课堂教学带来反作用，如担忧技术工具

将原本体系化的语文教学过分碎片化，抑或是担忧课堂教学被异化为一种“技术演

出”。

1.功能局限：技术与教学任务的适配度有限

首先，尽管大语言模型在处理某些任务（如大量的文本生成）时表现出色，但

在小学语文的教学实践中，教师们并未感受到足够的创新。如以语文低年级的识字

教学为例，通用语言模型由于其技术局限性，自身在一段对话中都常常出现“幻觉”

以及对前置文本的注意力丢失。更不用说像语文教师一样实现在儿童识字过程中对

字音、字形细致深入的强调与重复，而完整的识字过程正是强调把汉字的形体和词

语的音义全面联系起来闷。

其次，尽管大语言模型拥有广泛的知识库和出色的语言能力，可以带给学生即

时的问答和辅助，对学生课后复习有很大的帮助。但问在于，对课后环节中的类

ChatGPT使用缺乏监督，教师既没有精力也没有能力确保每一位学生在课后与大语

言模型的交流是无害的。未经伦理审查而生成的文本对儿童而言可能是致命的，而

教师不愿也不应为技术的缺陷而承担更多的责任。

再次，类ChatGPT的运用依赖于计算机设备和网络，但是在小学课堂教学过

程中，电子设备的运用如何更好地穿插进整个课程的编排一直是一个悬而未决的难

。一些教师认为：直接将类ChatGPT这种冰冷的技术搬进课堂可能显得过分生

硬，而且由于操作不当带来的课堂失控所产生的麻烦可能比引入这种技术进课堂能

带来的收益更大。因此教师认为，浪费时间与机器人对话以让它写出令人满意的教

案，或是让机器人成为课堂助教还是一种天方夜谭。他们更愿意将这些工具用于完

成一些囿于制度设计而产生的多余的教学“任务，，，而不是将其整合到与学生直接互

动的教学活动之中。缘此，想要真正实现大语言模型在小学语文教学过程中的融入,

关键在于提高技术之于教学活动的适配度与稳定性。

2.方法局限：技术之于教学的有限与无限

就类ChatGPT教育应用的相关理论展开讨论，有关学术研究已经拥有一定超

越性，如有学者提出教育应当“向智迭代”囹、强调教师在智能时代的教学过程中要

实现“生命的示范性”囱。但是，使用技术是一件应谨小慎微的事情，一线教师的实

际需求往往更加具体，例如他们更关心如何在日常教学中有效利用AI工具，除了

理念引领和价值追求之外，他们可能更需要一部“教师工具指南。如华南师范大学

以人工智能教师工作坊的形式实现对一线教师教学的支持。对技术的恰当使用在很

大程度上能弥补由于技术自身缺陷带来的不足，但是如何将更好的AI使用方法向

全国各地的小学教师快速普及仍是十分艰巨的挑战。特别是对一线教师所面临的近

乎无限的教学