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以学为中心的教学设计的原则1、强调以学为中心：学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。强调“情境”对意义建构的作用学习总是在一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去“同化”当前学习到的新知识，从而赋于新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”的过程，即对原有的认知结构进行改造与重组。强调“协作学习“对意义建构的关键作用学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键的作用。学生们在教师的组织和引导下，共同讨论和交流，组织成学习共同体，成为学习群体中的一员。经内部协商与相互协商，分享每一位学习者的智慧，即整个学习者群体共同完成对所学知识的意义建构。强调学习环境的设计学习环境是学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所。有丰富的信息资源，各种工具；学习伙伴的帮助和支持；学习被促进和支持，而不是控制；学习有更多的自由和主动。强调利用各种信息资源来支持“学”为了支持学习者的探索学习和意义建构，在学习过程中要提供各种信息资源，但必须用于学生的自主式学习和协作式探索。学习者对于学习资源应如何获取、从哪里获取、如何有效地加以应用等问题，需要教师提供帮助。强调学习过程的最终目的是完成意义建构在进行教学目标分析的基础上，选取恰当的主题，再围绕这个主题进行意义建构。以学为主的教学设计的最终目的是学生对知识的意义建构，传统教学中教学目标是教学的开始与归宿，是核心要素。以学为主的教学设计的方法与步骤学习主题（问题）的设计情境创设信息资源设计教学目标分析自主学习策略的设计协作式教学策略设计学习过程与学习效果评价设计教学结构设计学习主题（问题）的设计学习主题的设计可以是单一学科的，也可以是多学科的学习主题。学习主题可以是依据教学目标，从学科的学习内容中加以选择产生的，也可以是课本内容以外来自与学生生活密切相关的内容。情境的设计：问题情境真实情境模拟情境虚拟情境协作情境自主学习策略的设计应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。支架式教学策略建构主义从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”，作为对概念框架的形象化比喻。

是教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。搭脚手架——进入情境——独立探索建立概念框架将学生引入教师启发引导，一定的问题情境学生自己分析、发现。淡出策略。单击此处添加小标题支架式教学策略的设计步骤：抛锚式教学策略教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，这些故事的设计得有助于教师和学生进行探索。一旦问题被确定，整个教学内容和教学进程也就被确定了。抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。创设情境——确定问题——自主学习使学习能在和现实选择与当前学习主题确定学习内容表情况基本一致或相密切相关的真实性事件的能力；似的的情境中发生。或问题作为学习的中心获取信息与资源内容。这一环节为抛锚。的能力；利用、评价有关信息的能力。单击此处添加小标题抛锚式教学策略的设计步骤：随机进入教学策略学习者可以随意地通过不同的途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。每次进入都有不同的学习目的，都有不同问题的侧重点。多次进入的结果，不是对某一内容的简单重复和巩固，而是获得对事物的全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入教学策略设计的步骤：呈现和学习主呈现与当前学习促进学生认知添加标题01题内容相关的主题的不同侧面能力的发展；添加标题02情境特性相关联的情