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第三节元认知策略元认知定义：对认知的认知。是个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。又叫反省认知。组成成分元认知知识：关于个人、任务及策略的知识元认知控制：计划、监视和调节元认知体验：认知或情感二、元认知的作用可以提高认知活动的效率和效果促进学生智力发展有助于学生主体性的发展培养元认知能力的最有效方法

——直接指导法直接指导法是根据学科特点制定出有效的元认知策略，然后将这些元认知策略传授给学生的方法。单击此处添加小标题它包括:(1)将学科目标分解为可操作的元认知培养的具体策略，根据目标组织学生学习具体的策略;(2)确定元认知学习的步骤和为培养元认知能力而组织一系列材料的学习;(3)用大量多样的例子对所教的元认知策略进行具体的指导和讲解;(4)设计许多运用这些元认知策略来解决的问题，供学生反复练习;(5)对练习中解决问题的结果及过程进行反馈与评价，修正策略运用中的缺点或疏漏;(6)积极监控学生运用元认知策略的进程，及时指导。单击此处添加小标题元认知能力的培养动机水平影响着元认知能力培养的效果以学生能够理解的方式讲清、元认知能力培养的价值，使其抱有肯定、积极的态度。必须对学生进行策略有效性评价训练，使他们从亲身体验中体会到好成绩与策略运用的关系，切实认识到好成绩依赖于适当的策略，在练习中使策略的运用达到自动化的程度。使学生明确意识到他们正在进行的元认知训练让学生熟记策略的名称，可促进有意识地运用它们。策略表述得越清楚、完整，学生收获越大，对接收信息较慢的学生更是这样。需要个体具有一定的知识背景元认知能力与学生自我意识的发展密切相关三、认知策略与元认知策略认知策略是具体的方法和技术,是学习不可缺少的工具，帮助将新旧信息整合在一起，存于长时记忆中；1元认知策略，是监控和指导认知策略的运用，对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的。2第六章问题解决的学习概述问题解决的模式问题解决的过程问题解决的方法专家与新手解决问题能力的差异促进问题解决能力提高的教学建议学习目标识记、掌握名词解释问题解决反推法简答题奥、鲁问题解决的模式是什么？专家与新手解决问题能力的差异教学中如何促进学生的问题解决能力？第一节概述问题与问题解决p160问题：首次遇到且无现成可回忆的经验来解决的一种情境。问题解决：实现从初始状态到目标状态的顺利过渡。问题情境、问题空间、目标状态三、问题解决的类型根据问题是否清楚、明确分为：清晰的问题解决与模糊的问题解决根据问题解决所使用的程序不同分为：非常规性与常规性的问题解决第二节问题解决的模式与过程奥苏伯尔、鲁宾逊的问题解决模式p166呈现问题情境命题明确问题目标与已知条件填补空隙过程解答之后的检验二、问题解决的一般过程发现问题表征问题（表层理解、深层理解）形成问题解决计划与监控执行问题解决计划回顾与总结第三节问题解决的方法重新表述问题01尝试错误02启发式策略03类比法04分半法05头脑风暴法06启发式策略手段---目标分析法：将问题分为若干个子问题，通过完成子目标来最终解决问题的方法。反推法：对目标进行界定，以目标为起点求出达标的条件并与已知条件进行对比的方法。类比法：将当前问题同与之结构相似但内容不同的问题进行比较或比喻，揭示两者的相通之处。六、头脑风暴法核心：产生尽可能多的方法，然后从中挑选出最恰当的一种。步骤：.对问题进行界定产生尽可能多的问题解决方法并延缓评价制定挑选问题解决策略的标准根据这些标准，选出最有效的策略。第四节

新手—熟手—专家教师的比较专家与新手解决问题能力的差异有意义知觉模式的差异：模式识别和表征能力01短时记忆和长时记忆的差异02技能执行速度的差异（机遇推理）03表征问题的时间差异04表征问题的深度差异05自我监控技能的差异。06二、教师专业成长的三个阶段关注生存阶段A关注环境阶段B关注学生阶段C三、专家型教师的特征丰富和组织化的专业知识1专业知识类型2.专业知识组织（课程计划、教学的背景知识）2高效率3技能自动化2.计划、监督和评价4创造性的洞察力5重新定义问题2.思考问题的3种重要方式6（区分有关与无关信息、对信息进行整合、善于类比）7新手熟手专家年限1—5