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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

初一数学优秀作业设计

初一数学教师优秀作业设计

随着初中数学难度和知识量的增加，部分学生开始感到学

数学很吃力，研究劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开

始萌芽。初中数学作业存在机械重复性较多、形式单调缺乏思

维问题、作业量分布不均、忽视学生间差距和潜能等问题。这

些问题导致学生对数学作业非常反感，抑制了他们自身兴趣爱

好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康

的发展。因此，我们需要进行初一数学教师优秀作业设计。

设计意图是通过对作业分层设计的研究与探讨，从影响初

中生作业低效原因的分析出发，实现从原先所谓的“任务”转化

成学生自身研究的一种需求。我们尝试从改变作业的形式、内

容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业

模式，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作

业，达到良好的课后巩固的效果。设计不同层次的作业，能让

教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，

从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进

教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。

分层作业设计”是指教师在设计、布置作业时，根据不同

层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，

设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层

次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练达到良好的

研究效果。分层作业的理论依据之一是因材施教原则。研究差

异是一种普遍在存在的现象，作业“一刀切”，过难或过易，缺

少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生和优生的发展。

实施分层作业也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成

功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有利于优化学生的思

维品质。分层作业的理论依据之二是《数学课程标准》（修订

稿）：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个

性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在

数学上得到不同的发展。课程内容的呈现应该注意层次化和多

样化，以满足学生的不同研究需求。

三、设计原因：

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

为了检测学生对于“整式的加减”掌握情况，我利用课堂时

间给学生分发了练试卷。学生们在拿到试卷后各自发挥自己的

能力进行做题。然而，结果却出现了巨大的差异。有的同学得

了满分或九十多分，而有近十个同学的分数却不到四十分。这

些同学因为数学基础差，平时跟着“大部队”走，作业也不认真

完成，所以在练时也很累，心理很着急，一节课咬着笔杆，心

急如焚。这些差生多次受到打击，导致他们的成绩越来越差。

四、设计方法：

针对学生的实际情况，我将学生分成了三个组：成绩好的

为A组，成绩中等的为B组，成绩较差的为C组。在分组时，

我向学生们讲解了分组的目的和重要性，以消除学生思想中的

消极心理，让他们积极配合我的工作。在教学中，我根据各组

成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结

构设计，包括基本作业、提高性作业和探索性作业。基本作业

是必须完成的，允许优生不做，中差生必须完成。提高性作业

是根据学生实际情况作出的变化，供B组和A组完成。探索

性作业则是为A组同学设计的难度较大的作业，让他们在更

大的空间展示自己的能力，尝试