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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

课堂教学中学生主体作用的发挥对老师

课堂教学的评价

教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，

用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实

现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施

的活动。其主要体现在教学有效地关注学生的进步和发展，关注

教学效益，关注可测性或量化，要求教师有时间与效益观念。

在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动

的人。学生学得好坏取决于其主观努力和能动作用。教育者的种

种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿

意学、喜欢学、主动学。那么，怎样才能在课堂教学中发挥学生

的主体作用呢？

第一，教师亲和学生，学生争做主人

在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，

以真挚的情感、真诚的语言创设情境，激发起学生强烈的主人意

识，让学生明白这节课的学习内容是什么以及所要达到的目标。

当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人

时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把

课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，

其学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

定的目标，变要我学“”为我要学“”，教育的可接受性也就越大。

第二，教师解放学生，学生勇于实践

要让学生成为主体，就要真正解放学生，而不要用考试、作

业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢越雷池半步。课堂

内应活而不乱，活而有序，既有民主又有集中，该活的时候活得

起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活

动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口、动手、

动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、

写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的实践“”。

学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世

界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出五“让教学法”，

即：书本让学生读，见解让学生讲，三点“”（重点、难点、疑点）

让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是可取的。

第三，教师妙用非智“”，学生激活课堂

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的

总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么

非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智

力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有

着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发

学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重

点培养学生具有强烈的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽

强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

方法，能使课堂活“”起来。因为奖励具有促进的力量，让学生发

现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞

争方法，也能使课堂活“”起来。因为适度的竞争有助于激发学生

的学习热情，在竞争中激发互帮互学的团结协作