高中数学苏教版选择性必修第一册：抛物线教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

高二

学期

秋季

课题

抛物线

教学目标

1.经历从具体情境中抽象出抛物线线的过程，掌握抛物线的定义以及标准方程，培养数学信息提取能力和数学抽象的核心素养。

2.在分类讨论抛物线成立的条件，引导学生建立适当的平面直角坐标系，推导抛物线标准方程中，提升学生数学建模和数学运算的核心素养。

3.体会圆锥曲线应用的现实背景，在解决具体问题中，探究抛物线的应用问题，增强数学应用意识，引导学生用“几何”的眼光分析问题，用“代数”的方法解决问题。

教学重难点

教学重点：

双曲线方程的建立和推导。

教学难点：

抛物线方程的运用。

教学过程

（一）数学浸入生活，点明引入曲线

问题1：在一片草原上有一汪水潭，在水潭的西面一千米有一条南北走向的河流，请在该地设计合理的边界区域，便于指导牧民就近取水。

引导学生用数学思维分析现实问题，学生回答。

（二）感知图形生成，动手绘制曲线

活动1：依据课本109页的指引，动手操作，利用教具在画板上，画出到定点F和到定直线l距离相等的点的轨迹。

（课前准备：直尺、三角板、细绳）

ggb演示绘制的动画

【设计意图】学生动手操作，零距离感知抛物线的形成过程，体悟抛物线线内在的关系，既是提高学生参与度的活动也是一种数学情景的生成。抛物线真实面貌的呈现给我们后续的研究提供了抓手。

（三）分析图形来源，刻画曲线本质

问题2：感知抛物线的绘制过程，得到抛物线需要哪些条件？

教师引领学生分析：1.在平面内；2.存在一动点；3.动点到定点和到定直线的距离相等。

问题3：利用上述的条件，就可以得到抛物线吗？如果能，请验证，如果不能请对条件进行完善或修改。

几何画板动画演示：研究定点F在定直线l时的情况：轨迹是过F点垂直于l的直线。

总结为语言文字：平面内到一定点F和一条定直线l（F不在l上）的距离相等的点的轨迹叫做抛物线。定点F叫做抛物线的焦点，定直线l叫做抛物线的准线。

（四）类比椭圆探究，深化曲线概念

活动2:类比椭圆、双曲线探讨抛物线的标准方程

问题4：建立椭圆和双曲线标准方程的方法和步骤？

学生回忆：1．建立适当的平面直角坐标系；2．设动点的坐标为(x，y)；3．找出限制动点的几何条件；4．将坐标代入几何关系；5．化简式子。

【设计意图】回顾椭圆和双曲线标准推导的过程，为抛物线标准方程的建立提供参考，搭建迁移运用的平台。

学生自主推导：

（1）建立适当的平面直角坐标系

过F作直线FN垂直于直线l，垂足为N.以直线NF为x轴，

线段NF的垂直平分线为y轴建立平面直角坐标系xoy.

设焦点F到准线l的距离为p

焦点坐标F为准线l的方程为

（2）设曲线上任意一点（或动点）的坐标为(x，y)

设P(x，y)为抛物线上任意一点

（3）限制动点的几何条件

过点P作PH垂直于l，垂足为HPF=PH

（4）将坐标代入几何关系

教师分析计算根号和绝对值遇到的困难，指导学生恰当处理根号和绝对值，化简方程

将上式两边平方并化简,得y2=2px(p0).其中p为焦点F到准线l的距离

【设计意图】类比椭圆双曲线标准方程的推导过程，，给学生提供“算”的空间，亲身实践化简过程，增强学生的算法意识，提升学生的数学运算和逻辑推理以及数学抽象的能力，体会抛物线有着对称和简洁的特点。

问题5：除此之外，抛物线还有哪些建系方法？

生：焦点可以分别放置在x,y轴的正负半轴。共有四种建系方法

问题6:抛物线四种开口不同的标准方程之间有什么区别和联系？

观察方程：左边为二次项系数为1；右边为一次项

数形结合：一次项与焦点所在轴一致，其系数决定抛物线焦点位置和开口方向

师：对两种双曲线标准方程的特征进行总结。

（五）典型例题剖析，强化曲线应用

例1:已知抛物线的焦点为F（5，0），求抛物线的标准方程和准线方程

变式：若抛物线焦点到准线距离为5，求抛物线的标准方程

师：焦点位置不固定先定位，焦点位置需要讨论，进而给出四种曲线方程。

视频欣赏：喷泉中的抛物线

（六）归纳梳理要点，凝练提升主旨

问题7:这节课你有哪些收获？

（1）从无到有，具象到抽象，在动手操作中的“创造”抛物线，并对其加以研究。

（2）类比推理，由椭圆的经验出发，定位、定量推导抛物线的定义和标准方程，探讨抛物线标准方程的特征。

（3）来源于生活，应用于生活。感悟圆锥曲线有简洁美，对称美的特点。

【设计意图】归纳总结，以问题为导向，梳理本节课所学，凝练主要环节，升华课堂主旨