初中数学人教版八年级下册：17.1勾股定理 (1).doc

17．1《勾股定理》教学设计

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一、内容和内容解析

教学内容

?勾股定理的探究、证明及简单应用．

2．内容解析

?勾股定理的内容是：如果直角三角形的两条直角边长分别为a、b，斜边长为c，那么．它揭示了直角三角形三边之间的数量关系．在直角三角形中，已知任意两边长，就可以求出第三边长．勾股定理常用来求解线段长度或距离问题．

?勾股定理的探究是从特殊的等腰直角三角形出发，到网格中的直角三角形，再到一般的直角三角形，体现了从特殊到一般的探探索、发现和证明的过程．证明勾股定理的关键是利用割补法求以斜边为边长的正方形的面积，教学中要注意引导学生通过探索去发现图形的性质，提出一般的猜想，并获得定理的证明．

?我国古代在数学方面又许多杰出的研究成果，对于勾股定理的研究就是一个突出的例子．教学中可以介绍我国古代在勾股定理的证明和应用方面取得的成就和作出的贡献，以培养学生的民族自豪感；围绕证明勾股定理的过程，培养学生学习数学的热情和信心．

基于以上分析，确定本节课的教学重点：探索并证明勾股定理．

二、目标和目标解析

1教学目标

知识与技能

（1）了解关于勾股定理的一些文化历史背景。

（2）能用勾股定理解决一些简单问题。

过程与方法

发展观察、归纳、概括等能力，发展有条理的思考能力以及语言表达能力。

情感态度和价值观

通过师生共同活动，促进学生在学习活动中培养良好的情感，合作交流，主动参与的意识。

2．目标解析

?（1）学生通过观察直角三角形的三边为边长的正方形面积之间的关系，归纳并合理地用数学语言表示勾股定理的结论．理解赵爽弦图的意义及其证明勾股定理的思路，能通过割补法构造图形证明勾股定理．了解勾股定理相关的史料，知道我国古代在研究勾股定理上的杰出成就．

?（2）学生能运用勾股定理进行简单的计算，关键是已知直角三角形的两边长能求第三条边的长度．

?三、学情分析：

八年级的学生已具备一定的分析与归纳能力，初步掌握了探索图形性质的基本方法.但学生对用割补的方法及面积法证明几何命题的意识和能力还比较弱.对于如何将图形与数量关系有机地结合还很陌生，因此在教学中让学生直接发现直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方有一定难度，这就需要由浅入深的设置问题.先从等腰直角三角形入手，引导学生发现规律，再从特殊到一般探究一般直角三角形是否满足规律.

学生第一次尝试用构造图形的方法来证明定理，存在较大的困难，解决这一问题的关键是要想到用合理的割补方法，求以斜边为边的正方形的面积.教学中应先引导学生观察网格背景下正方形的面积关系，在思考去网格背景后正方形的面积关系.然后把这种关系表示成边长之间的关系，这不仅有利于学生自然合理的发现定理，而且便于学生验证定理，同时教师要揭示割补法的实质是图形经过截、割、拼、补而面积不变，这种方法也是今后证明面积问题的常用方法.

四、设计意图

本节课从经典的“地砖中的勾股定理”引入，首先从定量的角度猜想等腰直角三角形三边的面积关系，再推及一般的直角三角形，从而猜想出定理内容.随后以四个全等的直角三角形为核心，构建能够说明勾股定理的几种图形，再用严格的代数过程进行验证，体现了的数学从直观猜想到逻辑证明的学科范式.最后通过例题和练习加强学生对勾股定理的理解和应用.

五、教学重难点

教学重点：勾股定理的推导

教学难点：利用勾股定理解决问题。

六、教学过程设计

1、兴趣切入

?相传2500多年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家作客，发现朋友家用砖铺成的地面图案反映了直角三角形三边的某种数量关系．三个正方形A，B，C的面积有什么关系？

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毕达哥拉斯(公元前572---前492年),古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家。

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师生活动学生观察图形，分析、思考其中隐含的规律．通过直接数等腰直角三角形的个数，或者用割补的方法将小正方形A，B中的等腰直角三角形补成一个大正方形，得出结论：小正方形A，B的面积之和等于大正方形C的面积．

2、启发渐进

问题由这三个正方形A，B，C的边长构成的等腰直角三角形三条边长之间有怎样的特殊关系？

S2MNDEAFS1S3GCB

S2

M

N

D

E

A

F

S1

S3

G

C

B

S1+S2=S3

师生活动?教师引导学生直接由正方形的面积等于边长的平方，归纳出：等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方．

?【设计意图】从最特殊