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百学须先立志。——朱熹

谈中学生心理辅导的校本实施

标本课程是对国家课程和地方课程的必要补充，因此开发适合本

校实际的心理健康教育校本课程是必要的、明智的选择。我将通过对

心理健康教育校本课程目标、心理健康教育校本课程开发模式、实施

心理健康教育校本课程的主要措施以及心理健康教育校本课程实施

过程中应注意的问题进行阐述，探讨中学心理健康教育校本课程的相

关问题。

课程是教育的一个领域，有众多的因素介入课程领域并影响课程

理论、课程设计和课程运作。一般来说，制约课程最基本的影响源有

三个方面：学生、社会及学科。因此，课程目标设置的依据或来源也

就是根据这三方面的因素来研究制定的。但是，确定课程目标不是教

育目的或培养目标的简单推衍，而是一项具有创造性的工作。人们对

课程目标应该是会有各种各样的看法和观点。例如，杜威在1902年

出版的《儿童与课程》一书中，论述了教育过程的三个基本要素：学

生；社会；教材。研究这些要素相互之间的关系，是教育理论的主要

任务。波特在1931年的《处在十字路口的教育》一文中，论及了课

程目标的三个来源：教材专家的观点；实践工作者的观点；学生的兴

趣。但是，所有有关课程的思想，都被归纳在泰勒的《课程与教学的

基本原理》一书中，泰勒所提出来的的课程目标的三个来源：对学生

的研究；对当代生活的研究；学科专家的建议。现已成为课程工作者

的共识。因此，开发校本课程重要问题就是明确课程的目标。

一、心理健康教育校本课程目标

心理健康教育的课程目标必须是立足于科学之上的，同时也必须

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体现学科课程的特点。如果课程目标不符合学科课程的特点，或超过

了学科课程所能达到的水平，那么，课程教学的实际效果就会受到影

响。明确心理健康教育专门课程的目标，具体要求解决以下两个问题：

一是明白目标概念。这是指要区分心理健康教育的目标与心理健康教

育专门课程的目标。从系统论来讲，心理健康教育的目标是由一系列

的子目标构成的目标系统。从纵向的年龄层面来考虑，幼儿园、小学、

初中、高中、大学应有不同的心理健康教育目标；从横向的心理素质

结构层面来考虑，认知、情感、意志以及个性等方面的目标亦有差异。

但不管考虑和划分，心理健康教育所追求的终极或最高目标是学生的

自我成长和自我实现。但是，心理健康专门课程以增进人的心理成长

为宗旨，以心理健康教育的进程为依托，组织师生互动的心理情境，

通过交流、对话、辩论等多种形式，促进学生的发展和心理品质的提

升。也就是说，心理健康教育专门课程是实现心理健康健康教育目标

的载体之一。因此，心理健康教育目标与心理健康教育专门课程目标

是从属关系的两个概念，后者是前者在课程设计与运作中的反映，后

者从属于前者。二是明确确立原则。确立心理健康教育校本课程的目

标，实际上就是挑选所要培养的心理素质或心理品质、特征。个体的

心理品质、特征颇多，并非都需要培养。因此明确心理健康教育校本

课程要遵循以下原则：

其一，超前性原则。学校教育的基本目标是为社会培养所需要的

人才，但是，社会是在不断发展变化的，如果我们的教育目标没有一

定的超前性，则培养出来的学生将难以适应未来的社会。因此，我们

要面向社会、面向未来，选择有利于适应未来社会的心理品质、特征

作为心理健康教育校本课程的目标。

其二，发展性原则。所谓发展性原则，即校本课程目标的制定要

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符合学生心理发展的规律，每个年龄阶段都有其相应的课程教育目