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天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

小学生运用“简算”的现状及应对策略

计算教学是支撑小学数学教学的最基本框架,占据着小学数学一半以上的

教学时间，“简便计算”是小学数学计算题中最常见的一种，也是计算题中最灵

活的一种，更是小学数学教学中的一部“重头戏”,能使学生思维得到充分锻炼，

对提高学生的计算能力将起到非常大的作用。

2011版《新课程标准》指出，“通过教学培养学生的运算能力，运算能力

主要是指能够根据法则和运算律正确进行运算的能力，培养运算能力有助于学生

理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”《新课程标准》中关于

运算能力的培养中，“合理简洁”的运算也提到了相当醒目的位置，可见其重要

性。纵观小学阶段学生应用“简算”的意识与能力，我们不难发现：

1、学生对于简算的目的较模糊，应用意识不强。在数学学习中，学生对

于简算的认识就是局限于使用运算定律的一些简便计算，将简算的应用只是在一

些规定的计算题型上。而没有根据解决问题中数据的特点，运用运算定律等所学

的数学知识让运算变得简单。

2、学生缺乏挖掘简算成分的意识与能力。每当学生面对一道简便运算之外

的题目时，学生一门心思只是想把它算正确，却极少去思考这道题目有无可以简

算的成分，长此以往，学生运用简算的能力也日渐削弱。如五年级中出现这样一

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道练习题：（+）×8＋，面对此题时学生极少地去分析这道题里数据的

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特征，而是直接先通分求出+的和，再用“和”×8＋。这样一来，不仅

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运算量相当大，而且出错的机率非常高。如果我们仔细分析这道题，是蕴含着简

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算成分的。首先，使用乘法分配律变形为（+）×8＋=×8＋×8

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＋=×8＋＋=3＋＋，做到这一步时便可采用加法结合律变形

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为3＋（＋）=3＋1=4。

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3、学生对简算的方法混淆。简算是计算教学中的难点，它要求学生在进

行简算应用时必须进行分析、判断，作出合理方法的选择。在这一思维过程中，

学生容易将方法混淆。在学习乘法结合律和乘法分配律后，学生在应用中最容易

“张冠李戴”。如：32×125时，学生极易出现（8×4）×125=（8×125）×（4

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天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

×125），这显然是分辩不清乘法结合律和乘法分配律的结果。

针对以上种种现状，我在教学中进行了一些思