鸟的天堂第二课时教学设计(统编版鸟的天堂第二课时教学设计).docxVIP

鸟的天堂第二课时教学设计3篇(统编版鸟的天堂第二课时教学设计)

鸟的天堂其次课时教学设计

教学目标：

1、学会3个生字。能正确读写以下词语：订正、靠近、做巢、树梢、清寂、应接不暇。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜爱的局部。

3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增加爱护生态环境的意识。

4、领悟抓住景物特点进展静态、动态描写和寄情于景的表达方法。教学重难点：

1、了解大榕树的特点。

2、了解怎样描写景物、表达感情的。

3、理解含意深刻的句子。

教学预备：课件。教学过程：

一、整体感知，激发情感

1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？

2、去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。（这漂亮的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊！）分别是在什么状况下有感而发的呢？谁能与心通，有感的读出的心声。

3、“鸟的天堂”究竟指的是什么呢？我们一起去看一看这棵奇妙的树。（设计意图：通过抓住去了“鸟的天堂”发出的感慨导入新课，并通过有感情地品读的心声，一下子激发了学生的热忱，拉近了学生、、文本之间的距离，为下文的学习奠定了感情根底。）

二、品词读句，感悟这漂亮的南国的树。

1、指名读5-9自然段，思索：这棵大榕树有什么特点？

2、默读思索：是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感受最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。

3、沟通:

(1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。

师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。教师认为应当强调“一”，谁能帮教师说说理由。

是啊，这句话是承接前面的争辩而来的，让我们先去看看他们是怎么争辩的，谁能读一读5、6自然段。

从他们的争辩能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。

(2)究竟是怎样的一株大榕树，让我们如此的争辩，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。

“不行计数”什么意思？

指导看第一幅插图。谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。

一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看其次幅插图。谁能用朗读来展现大榕树的“大”。

师：人常说“独木不成林”，但这棵却掩盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛如一个隔离尘世的人间天堂，难怪这样赞美——这漂亮的南国的树。（齐读）

(3)学生引出第8自然段，闭目听教师读，你仿佛看到了什么？

“抖动”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“抖动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解抖动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。

师：多么旺盛，布满生气的大榕树啊！难怪如此赞美——这漂亮的南国的树。（回读）

让我们一起齐读这一段。

(4)假如你是一只小鸟，你情愿来这棵南国的树上安居乐业吗？可是却没有观察一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？

让我们再次走进鸟的天堂。（设计意图：语文是根底工具性学科。引导学生抓住重点词、句、段进展朗读、思索、想象、感悟，进展根底学问、根本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。）

三、品读想像，渗透写法

1、闭目听教师读11-13自然段，想像。

2、说说你观察了什么？

3、从中我们发觉鸟的天堂有什么特点？

4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由欢乐？

5、“应接不暇”什么意思？你是怎么知道的？师:理解词语的方法许多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。

6、“鸟的天堂”里有很多鸟，可为什么只详细写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许很多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展现鸟儿们的自由欢乐，让我们感受到了群鸟欢跃的壮丽景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要擅长运用这两种表达方法。（设计意图：语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学作文，发挥了语文学科的工具性作用。）

四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”确实是鸟的天堂

默读第14自然段，谁能火眼精睛发觉问题？引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加