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课堂类型:
课题名称3.3体液调节与神经调节的关系(2课时)
☑新课
本节课的授课对象为生物选科次重班高二(6)班的学生,学生具备较好的□复习课
逻辑思维能力以及模型建构能力,但是对于体温调节和水盐平衡调节较为复杂□习题课
的概念模型的构建可能还有一定的难度,因此教师需要设置问题串引导学生分□实验课
析并构建该模型。并以这两个调节的实例为基础引导学生分析体液调节和神经□试卷讲评课
调节的关系。学生在经过前面内容的学习以后,已经初步建立了稳态与平衡的□其他:
学习者观念,了解了神经调节与体液调节的大致方式,但在前面的学习中两种调节方
分析式较为割裂,学生虽然知道稳态的建立需要通过神经-体液-免疫调节网络,即
知道稳态调节需要神经调节与体液调节的联系,但是对于二者的具体联系尚不
清楚。
学生对于体温调节、水盐平衡调节已有相应的生活经验,如寒冷时战栗、
起鸡皮疙瘩,炎热时流汗等。这些都可以作为帮助学生建构体温调节和水盐平
衡调节模型的生活素材。
1、举例说明体液调节除激素外,其他体液成分参与的稳态调节;
2、概括比较神经调节和体液调节的特点,分析各自在维持稳态上的优势;
3、以体温调节和水盐平衡的调节为例,概括神经调节和体液调节的相互协调关
教学目标
系;
4、运用人体稳态与平衡观,结合神经调节和体液调节机制,说出健康生活方式
的意义。
1、体液调节和神经调节特点的比较;落实教学重点的方法:
教学重点
2、体液调节和神经调节的协调关系。
突破教学难点的方法:
教学难点对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
技术手段的使用:
电子白板、板书、多媒体
教学资源
教师用书、教材、题单、天天练
选择课时:
2课时
核心问题体温和水盐平衡是如何保持的?在调节过程中,体液调节和神经调节是如何协调的呢?
教学过程设计
问题情境教学活动设计(学习活动设计)设计意图
教师播放电影《惊声尖笑》片段,其中包含一些恐怖但轻松搞笑的镜头,通过观
让学生感受在恐惧时自身的生理反应。播放以后请学生进行交流。看视频,学生
学生表示看完这个片段感到害怕,会有冒冷汗心跳加速、起鸡皮疙瘩等反应。亲身经历心
课堂导入其实你们也知道这只是电影,你现在是出于一个安全的环境的,为什么跳呼吸加速
心跳还会加速?还是会起鸡皮疙瘩呢?——这是因为心脏活动受自主神经支等反应,由此
配,是不随意的,当受到这种视觉听觉的刺激后,人体处于兴奋状态,此时,导入课堂可
交感神经活动
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