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高中化学说课稿：硫酸_高中化学说课稿范文

“原电池的原理及应用“为高中化学（必修）其次册第四章《几种重要金属》第四节，本节课共两课时，我说课的内容为第一课时《原电池》。预备从如下四大方面绽开说课.

一、说教材

（一）、在教材中的地位和作用

教材地位

该节内容为高中电化学的开头,在此之前学生学习过的氧化复原反响，能量之间转换，电解质溶液，金属活泼性等化学学问及物理电学的相关学问，已为本节课的学习做好了肯定学问储藏；同时原电池的原理又为后面金属的腐蚀和防护，其它常见电池的原理及电解原理等重要电化学学问的学习奠定了根底。它是电化学学习的根底内容也是核心内容.

作用：本节内容对进展学生规律推理力量，提高学生科学素养，培育科学探究力量,将理论应用于实践,实践再回归理论以及学问系统化及构造化的形成都起着重要作用。

（二）、教学目标：

依据：依据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点及本着在学习过程中发挥学生的主体性和能动性，使学生学会学习，获得有效学习的新课程理念为动身点将教学目标设定如下:

1.学问与技能

（1）了解原电池的工作原理及构成条件

（2）能正确书写电极反响式和电池总反响方程式

（3）通过试验培育学生化学试验的观看操作及设计力量;综合运用有关的学问技能和方法，分析解决一些化学问题的高级技能

2.过程与方法

（1）让全体学生经受探究的过程，学习科学探究方法，提高科学探究的力量

（2）培育学生科学的思维方式和问题意识。

3.情感态度与价值观

（1）体验科学探究的艰辛和喜悦，

（2）培育学生勇于创新，积极实践等科学精神和科学态度

（3）学会与他人合作，主动沟通.

（三）、教学重点：了解原电池的反响原理及构成原电池的一般条件。

依据：1、依据大纲和新课程标准对本节内容的要求

2、电化学的根底和核心地位

（四）、教学难点:原电池的反响原理

依据：该内容特理论性强，抽象,难理解。学生很难在头脑中建立电子在原电池正负两极转移的微观模式。

二、说教法与学法

教法：

1.情境激学法2．探究试验促学法3．CAI帮助教学法4．归纳、演绎法

学法：

1.试验探究法2.归纳演绎法

在本节课中教师在教材中没有把教材内容作简洁，有序的展现，而是在分析教材内容的根底上依据学生的学习来重新组织，站在改组和重建的高度来端详教材，把教材内容做为了解学科科学的生长点，以学生探究试验贯穿始终，将学生置身于一个动态，开放，共性，多元的学习环境中，体验类似科学家进展科学探究的一般过程.在探究过程中完成学问的自主建构。

本节课让学生采纳以科学探究为主的多元化学习方式，对于更好地呈现学生多元智能，体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，把握探究的根本方法，鼓励学生学习兴趣和才智潜能，学会与人合作，培育学生实践力量和制造力都有着积极的意义。

三、教学过程：

（一）引课：创新试验：西红柿电池使音乐贺卡发出奇妙音乐。

目的；创设新颖刺激的前置问题情境，极大地激发调动学生感知兴趣和探知热忱。为什麽西红柿电池能产生电流？

（二）教学重点一：原电池工作原理

突破方式：变教师演示试验为学生分组试验,变教材验证明验为探究试验。

依据：

1.教材演示试验不便于全部学生观看，缺少学生的参加，不能充分发挥不学生自身主体作用。

2.建构主义鼓舞学生运用他们自己的阅历，让学生去学会发觉并作出相关链接，主动构建有成效的内化了的，适合于自我的学问意义。

详细做法：

用锌片铜片稀硫酸模拟西红柿电池做两个分组试验让学生观看两金属片用导线连接前后现象的差异。试验结果的出乎意料使学生的原有状态与目标状态之间产生了差距，引发了学生新的问题.为什么导线连接后铜片上消失气泡

教师设置几个有梯度，和层次性的问题引发学生争论在有限的时间里经过争论让学生在自主沟通的过程中澄清了锌铜稀硫酸原电池产生电流的缘由。

争论完毕，教师引导学生设计试验证明装置中的确存在电流且证明电子的流向是从铜片流向锌片。以上问题的提出在于培育学生思维的严密性及求真务实的优秀品质，告知学生试验结果的分析要靠试验证据不凭主观臆断想固然。

试验完毕教师收敛学生的思维，