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小学语文阅读与写作教学一体化研究获奖科研报告

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一、小学语文阅读教学和写作教学中存在的问题

（一）缺乏多样化的教学模式

如今，大部分的语文教师在开展教学活动时期，采用的教学模式具有同质化的现象，并且教师的教学观念已经不适应新时代的教学情形，教学模式缺乏创新性。教师在语文教学活动中常常将阅读和写作割裂开。同时，教师没有根据学生的心理规划课堂教学计划，只是以知识讲解的方式进行知识的灌输，而没有采用新颖的教学方式吸引学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂活动。

（二）缺乏密切的读写结合教学活动

尽管读写结合的教学理念在小学语文教学中反复被提及，却很少有教师将这些理念贯彻落实到具体的教学活动中。教師还是将读写割离，没有正确认识写作和阅读之间的密切联系，以至于在写作教学中没有引入阅读教学，在阅读教学中没有结合写作教学。同时，以往的阅读写作教学模式已经根植于教师的思想禁地，短时间内教师无法完全接纳新的教学理念，教师仍旧采用朗读和口头交流的方式进行授课，导致学生缺乏读写结合的机会。

（三）缺乏针对性的阅读与写作资源

随着教育理念的变革，如今的考试已经不再仅仅局限于教材知识，而是引入生化化的元素，教学也不再脱离于生活独自存在，而是和生活紧密相连。现阶段，小学教师在培养学生的阅读能力时，并没有根据学生的实际阅读情况选择相应的阅读教材，不考虑学生的实际阅读状况随意选择阅读素材。虽然在某种程度上也提高了学生的阅读量，却没有帮助学生搭建系统化的阅读体系。同时，在写作教学上，教师虽然让学生进行了很多主题作文的撰写，但是作文的主题始终脱离于生活实际，学生看似写到了字数，却毫无内容可言，缺乏属于自己的思想见解。更为重要的是，教师在写作教学中没有制订科学合理的教学计划，没有根据学生的实际写作情况选择适宜的写作素材，只是在进行机械化的写作教学，而没有重视写作教学的灵魂所在，即真正服务于学生，真正提高学生的写作质量。加之写作字数的要求，很多学生都会打起退堂鼓，对写作失去信心和乐趣。

二、小学语文阅读教学与写作教学联动的可行性教学策略

（一）创新课堂教学活动，提高学生课堂参与度

小学阶段的学生年龄较低，刻板的教学活动会驱赶学生听课的热情，应该创新课堂教学活动，以活泼化的教学形式开展语文教学。兴趣是学生学习的动力，在以往的语文教学活动中，学生的学习是缺乏自主意识的，只是教学活动中的旁观者。但是无论是在阅读中还是在写作中，都需要学生具备自主意思，能够带入自己的想法和情感。对于小学生而言，参与阅读十分容易，因为阅读教材大多有趣而丰富，学生很容易被阅读教材吸引，只要教师能够针对学生的兴趣爱好选取适宜的阅读素材，学生就能够沉下心阅读。

相较于阅读，写作更困难，因为学生年纪的限制，学生不具备丰富的语文词汇量，无法运用适宜的词语准确表达自己的想法和见解。因此，学生便会对写作失去信心，觉得自己无法在写作上取得良好的成就，更不愿意在写作能力的锻炼上花费时间。此时，就要教师加以引导，实行阅读教学和写作教学的联动，帮助学生将对阅读的兴趣迁移到写作上，提高语文课堂教学质量。

（二）开展读后感写作训练，加深学生对阅读材料的理解

读后感是学生阅读以后，立足于文章的实际内容，真情实感地描绘出自己的所思所想，能够提升阅读的深度。小学语文教师在讲解完一篇文章以后，应该知道学生完成相应的读后感，让学生通过各种修辞手法的使用，用精确的语言表达自身最为真实的想法，将自己的情感变化描绘在纸上，以便学生能够在将自己读过的书本知识内化成为自己的知识，帮助学生养成写读后感的习惯，提高学生的读写结合能力。

（三）挖掘课文空白，适时进行读写训练

部分课文留有空白，是读写教学的重要实践材料。有些课文，在保证故事情节和主题完整性的基础上，给人深思，耐人寻味，教师可以利用这一空白，激发学生的想象力，让学生根据自己的见解对空白补充。比如，讲解《地震中的父与子》一文，文中的父亲抱着“不论发生什么，我总会跟你在一起”的坚定信念，历经36个小时，不断挖掘废墟，终于救出了儿子。学生在阅读的过程中，能够感受到父爱的浓厚，却很少有学生能读懂儿子的伟大之处。父亲的伟大之处作者花费了大量的笔墨进行描绘，而儿子的伟大作者则是轻轻带过。在实际的教学活动中，教师就可以从儿子这一角度进行切入，引导学生思考，当父亲在废墟上苦苦挖掘的时候，废墟下默默等待的儿子心理上会有怎样的变化，以此引导学生写作，共同領会儿子的伟大之处。

（四）延伸课文情节，转化内在语言

语文教材中有很多结尾都给予人们