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小学数学提高学生自主学习实力的几点思索

关键词：自主学习创设情境动手操作小组合作练习质疑

小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有特性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生主动地进行数学实践活动的过程。应让学生高兴奋兴地进入数学世界，在探究中激起爱好，培育学生健康活泼的特性，

创建和谐活跃的课堂气氛，从发觉中寻求欢乐，主动地获得学问，从而体会数学的运用价值及“做”数学的无穷乐趣。

一、创设情境，激励学生学会学习

1、创设富好玩味性、探究性的情景，激发学生的相识爱好。

新课程提倡启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有肯定难度，须要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求老师要仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和新旧学问之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过奇妙的形式引发学生的爱好，诱发学生的主动思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个好玩的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地视察、饶有爱好地探讨，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发觉：望见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；望见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参加着表达、思索等数学活动通过更奇妙新奇的形式，引发学生的爱好，诱发学生进一步的主动思维活动。

2、变更例题和练习的呈现方式，激发学生的学习爱好。

新教材已经为老师供应了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些终归是静止的东西，要引起学生的留意和爱好还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感爱好，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那肯定会牢牢地抓住学生的双眼。

如在教学《10的相识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小挚友”，让这十个“小挚友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热忱异样高涨。

二、学生动手操作体验，激发学生的参加爱好。

1、数学来源于生活，生活中到处有数学。

例如：我在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。

师：（老师投影出示一张跳远成果记录单）同学们，通过这张跳远成果记录单你们能知道些什么？

生1：我知道A、B分别跳了几米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

师：这里C究竟跳了几米几还不知道，你怎么可以推断出B是第一名呢？（组织学生开展探讨）

生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？

生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。

师：那谁是其次名呢？

（师生接着先围绕“假设C是其次名，C跳了几米？”绽开探讨，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小……）

上述教学中，老师独具匠心地供应一张不完整的跳远成果记录单，围绕学生熟识的竞赛排名这一现实情境绽开教学，在学生面前适当呈现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，绽开有效的数学思索。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力气”和“生活的才智”。从而达到了使学生真正地参加到学习中的目的。

2、给学生创建动手操作、亲身参加的机会，让他们在参加中体验胜利。

马芯兰老师曾经说过：“儿童的才智在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作起先的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，我依据低年级新奇好动的特点，非常重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，通过主动思维，获得学问。这样既有利于学生对学问的理解和驾驭，也有利于发展学生的思维。学生进行一种操作时，必需首先要求学生看清题意，再想一想，依据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思索，盲目动手的毛病。

例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），其次行摆要求摆的△比○多2个，在摆的时