四年级语文上册第六单元26古诗二首教学设计激趣导入冀教版.docVIP

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《古诗二首》教学设计（激趣导入）

教学目标:

1、正确认读本课2个生字，驾驭4个要求会写的生字。

2、理解重点文言词语的意思，了解诗句及每首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

3、把握《塞下曲》中“将军”的形象，体会《十一日四日风雨大作》中“诗人”剧烈的爱国情感。

4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

教学重点：

引导学生理解重点文言词语的意思，了解诗句及每首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

教学难点：

把握《塞下曲》中“将军”的形象，体会《十一日四日风雨大作》中“诗人”剧烈的爱国情感。

教学打算：

学生搜集诗人卢纶、陆游及西汉将军李广的资料

第一课时

一、激趣引入。

在中国古代，有很多位闻名的将军，他们都靠着自己的军事才能和超群武艺，建立了丰功伟绩。那么，你知道古代的哪位将军，给大家介绍一下！

今日，老师也想给大家介绍一位闻名的将军，他就是西汉名将李广。李广驻守边疆的时候，让敌人闻风丧胆，号称飞将军。这节课，我们就可以从唐代诗人卢纶笔下的古诗《塞下曲》中，领会这位飞将军的风采！

二、初读古诗，识字正音。

1、多媒体出示课题、作者，指名读，齐读，把生字读准。（留意指导“塞”、“曲”、“棱”的读音）

2、用自己喜爱的形式把古诗读几遍，读通顺，留意古诗的停顿。

3、指名读。对读。师根据刚才的要求作评价。

三、理解诗句，体会诗境。

1、想不想详细了解这首诗写了飞将军李广的什么故事？

那么就快来理解诗句的意思吧！不过在学习之前，老师想让大家回忆一下，以前我们在理解诗句的时候，用过怎样的学习方法？（查字典、看图、查资料）

下面就请同学们用这几种方法学习、理解诗句的意思，说不定在学习的过程中，还会产生新的学习方法呢！

2、学生小组互助，理解诗句。

3、沟通。

（1）说说“林暗草惊风，将军夜引弓”两句诗的意思。

抓住“引”字总结联系上下文说明的新方法。

从“惊”字体会，感受气氛的惊慌。

老师指导朗读。

（2）说说“平明寻白羽，没在石棱中”两句诗的意思。

抓住“没”，并且利用情景表演体会将军力气大，勇武。

读出赞美之情，指导朗读。

4、指名有感情地朗读全诗。生评价。

四、全诗整合。

师：刚才我们学习了古诗，了解了飞将军李广的一个富于传奇性的故事。下面，谁情愿做故事大王，把这个故事用自己的话讲给大家听？

师：老师也想讲一讲这个故事，可以吗？请大家跟我合作，我讲到哪句诗，请大家读出相应的诗句。好不好？

五、把握情感，全班朗读。

师：同学们，假如我们的飞将军李广现在就站在我们的面前，你特殊想对他说些什么呢？

师：最终，就让我们想象着诗歌描绘的情景，带着对飞将军李广的赞美与钦佩，齐读《塞下曲》！

六、拓展延长。

同学们，喜爱这首古诗吗？

其实，诗人卢纶写的《塞下曲》可并不只是这一首，而是共6首。今日我们学习的是其次首。在剩下的5首古诗中，还有第3首“月黑雁飞高”非常出名。另外，像闻名的大诗人李白、王昌龄，也都创作过《塞下曲》。那么，课下就让我们相互帮助，搜集这些古诗，把它们积累在采蜜集里，或者是办一张精致的手抄报，然后一起来展览！

其次课时

一、沟通资料，了解作者。

师：我们已经学过很多古诗了，这节课，我们一起来学习一首宋朝诗人陆游写的古诗《十一月四日风雨大作》。（多媒体出示课题，学生齐读。）

对陆游，你有哪些了解？把你课前搜集的资料与大家沟通。

师：南宋光宗三年农历十一月四日深夜，阴山骤起一场大雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人陆游的心弦，虽然他已隐居两年，但老骥伏枥而志在千里。此刻，诗人灵感又随风雨同至，写下了这首《十一月四日风雨大作》。下面就让我们跟随作者一起，走进十一月四日的夜晚。

出示古诗，老师感情朗读。

二、自读古诗，了解诗意。

1、自读古诗，要求：

（1）反复读古诗，做到读通顺，正确。

（2）找诞生字，读准字音并识记字形。

（3）借助工具书，理解古诗也许意思。

（4）把不懂的地方作出标记。

2、汇报自学状况；

（1）指名学生读古诗，齐读古诗。

（2）出示生字，指名认读，并说说怎么记。

（3）通过刚才的自学，你学懂了什么？

（4）还有那些不懂的，提出来，大家共同解决。

师：通过刚才的朗读和沟通，你能用自己的话说说这首诗写的是一件什么事吗？

融入自己对这首诗的理解，再次齐读古诗。

三、深化品读，感悟诗情。

师：通过刚才的学习，诗人给你留下了怎样的印象？你是从哪体会到的？

老师重点引导学生结合重点词句理解体会。

如：前两句，诗人很爱国，还想着为祖国保卫边疆。（读前两句，读出爱国之情。）

师：为什么不去，而只是还想着？再读，说说你又体会到了什么。

老师引导学生反复读前两句古诗，在读中体会，抓住重点词理解。

“僵卧孤村”——诗人当时的境遇，年老力衰、孤独无助、与世隔绝。

“不自哀”——老师通过提问：作者如此凄凉，为什么还“不