第四章免疫调节 大单元教学设计人教版生物选择性必修1.pdf

1.5：免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死

单元名称时间

亡或异常的细胞，实现机体稳态

学生从小都有接种疫苗的经历，都有患流感的体验，也或多或少地摸过扁桃体或腋下的

淋巴结，有些学生还发生过食物过敏或花粉过敏患过哮喘等，他们还经历过与健康有关的

学习者

其他问题，这些都是学习本单元内容的非常生动地来自学生生活的情境。他们很大可能通

分析

过网络、报纸、杂志、广告、电视等途径了解到关于健康等的一些社会热点问题、最新科

研进展，如疫苗、狂犬病、器官移植等，这些报道也是学习这一章的很好切入点。

（一）重要概念描述

单元教学

设计说明

（二）核心素养的侧重点

1.生命观念

（1）突出了系统观，强调了免疫系统各种组成成分之间的紧密联系和协调配合。免疫系统

的结构层次、组成及功能等知识，无疑是结构与功能观的内涵；在免疫系统内部，各组分之

间存在相互作用，而免疫系统与神经系统、内分泌系统也不是割裂的、各自为战的，它们也

有复杂的相互作用。

（2）免疫系统各部分相互作用是通过信息分子及其识别来进行的，如免疫活性物质及免疫

细胞或其他细胞表面受体等，这属于信息观的内容。

（3）三大系统之间相关调节的过程或者子系统不同成分相互作用的过程，就是它们共同对

机体内环境稳定发挥调节的过程，这些内容可以涵养稳态与平衡观。只有每个系统的相对稳

定，才能保证更高层次系统的相对稳定。

（4）生命系统是开放的，始终与系统外部进行物质和能量的交换及信息的交流，正是信息

的传递保证了系统功能的有序性，才实现了人体的稳态。

2.科学思维

本单元关于体液免疫和细胞免疫关系的“思考·讨论”下的问题可以训练学生关于批判

性思维的多方面技能，如寻找证据、评价观点、根据证据确认关系等；关于设计HPV疫苗的

思路，相当于让学生简单地做出决策，这是批判性思维最后阶段的技能。另外，评价“设计

一种用来预防多种疾病的疫苗”、旁栏思考题“疫苗必须包含一个完整的病原体吗”、批判

性思维栏目“患免疫缺陷病的儿童，能否接种疫苗，尤其是减毒活疫苗？”这些都是训练学

生批判性思维的好素材。问题探讨中“扁桃体肿大对机体的健康是有利还是有害呢？”以及

练习题中关于切除扁桃体对身体有利还是有害的讨论，什么情况下该切除？什么情况下不能

切除？不是绝对有益或者绝对有害，把握一个度，就是辩证思维。

3.科学探究

本单元通过“巴斯德研究狂犬病疫苗的过程”培养学生设计实验的能力，“问题探讨”

中设置与生活联系紧密的问题，对学生分析和解决问题能力的提升有重要价值。

4.社会责任

（1）本单元结合具体内容，从生物相关政策认同、社会关爱、现代科技自信、传统文

化弘扬等角度，有机地融入了丰富的素材，特别是有关各种疫苗与疾病、预防流感的措施、

如何预防过敏反应、艾滋病及其预防等知识有助于指导学生健康地生活，因而可以为健康中

国助力。

（2）“与HIV感染者的一般接触，如握手、拥抱等，不会使人感染HIV；在日常生活中，

对待艾滋病病人应该少一份歧视，多一份关爱。”

（3）习题中描述的“糖丸爷爷”顾方舟，他在庆祝中华人民共和国成立70周年之际获

得了“人民科学家”国家荣誉称号，他“一生只做一件事情”，还有关于1700年英国商人的

信等内容也都是涵养社会主义核心价值观的生动素材。

（三）单元核心问题

（四）单元设计思路

1、基于对免疫系统各组成成分之间相互作用、相互配合共同完成免疫功能的认识，从系统

与相互作用及信息的视角阐释生命本质。

2、能够向家人及他人宣传预防流感等传染病的知识，并结合自身情况选择接种流感疫苗及

单元

其他疫苗。

教学目标

3、能够向他人宣传预防艾滋病的知识，不歧视艾滋病病人。

4、认识到仅靠目前的医疗技术和科技发展水平，并不能解决供体器官的短缺问题，