信息技术与物理教学(1、2).pptVIP

1、形象化2、差异性3、激发性化不可见为可见可以展示一些在实验室中无法获得的物理现象动态的图象或动画可帮助学生理解抽象的物理概念使现实生活中过小、过大、过快、过慢或过于危险的物理过程得以展现丰富和扩展优生的知识面对差生提供了支持并可激发其学习动机相比传统物理教学更灵活更容易重复扩展了师生之间的互动性，增强了学生之间的联系极大地激发学生的学习热情、兴趣和参与意识使学生主动追求自己的探究兴趣娱乐性更强更强的视觉冲击力和吸引力更容易使学生保持注意力集中提供了一种诠释抽象概念的全新工具和方式理论探索多媒体资源的“附加价值”及其使用标准01多媒体课程资源的“教学警示”02信息技术应用于物理教学的探索多媒体课程资源的应用“警示”是否要走出试验室而进入多媒体系统？“我可以一次又一次地进行试验，没有人会看到我，并且试验总是进行的很好”是否教师会尝试着用多媒体系统来代替现实的科学试验？这将会对学校实践性科学工作的未来以及学生学习科学的方式有什么潜在的影响？“运用多媒体去作‘虚拟试验’绝不等于你自己动手去作，因为它是虚拟的。如果你能够作，就一定要亲自去作试验。但如果一些试验是老师演示给学生们看的，或者仅要求了解的试验则可以通过‘虚拟试验’来做。”是否会出现对科学概念和科学本身的错误描述？使学生产生错误概念。使学生对科学的本质产生错误的理解。理论探索多媒体资源的“附加价值”及其使用标准01多媒体课程资源的“使用标准”02信息技术应用于物理教学的探索多媒体课件的语言形式（语音和文本）是否恰当？用图象、动画、音频、视频等多媒体信息来解释和说明物理现象或规律的效果如何？多媒体课件是否会让学生对一些科学概念或科学本身产生错误的印象？多媒体课件是否有趣并能激发学生的学习动机？多媒体课件提供了多少关于其内容的结构说明和学习指导？多媒体课件是否应用了“虚拟操作”方式，如果应用是否会比在实验室里操作带来更高的教育价值？多媒体课件提供的使用模式是适合于课堂教学还是适于小组或个别化学习？信息技术与物理教学李太华，博士，副教授西南大学科学教育研究中心信息技术应用于物理教学的探索实践探索基于计算机模拟的科学探究2科学发现学习3基于计算机模拟的科学发现学习1计算机模拟4实验研究计算机模拟应用于科学发现学习的模式探索信息技术与物理教学—探索计算机模拟应用于科学发现学习的模式探索计算机模拟导入呈现情境提出活动要求结尾系统更新学生反应模拟程序的一般流程结构计算机模拟应用于科学发现学习的模式探索科学发现学习的活动结构科学发现学习基本活动①问题表征与假设形成②实验探索③自我监控与反思概括活动结构学习者的内隐活动：自我监控知识建构学习者的物理知识基础：原理性知识探究性知识学习者的外在探索活动１问题表征——假设生成学习者的外在探索活动2实验探索—实验分析—应用评价基于计算机模拟的科学发现学习功能定位应用模式计算机模拟应用于科学发现学习的模式探索计算机模拟应用于科学发现学习的模式探索基于计算机模拟的科学发现学习功能定位计算机模拟情境问题表征假设形成实验探索实验分析学习支持应用评价计算机模拟的功能定位计算机模拟应用于科学发现学习的模式探索基于计算机模拟的科学发现学习应用模式计算机模拟情境实验计算机模拟应用于科学发现学习的基本模式知识应用问题提出假设形成实验分析自我监控反思概括计算机模拟应用于科学发现学习的整合模式知识应用问题提出假设形成计算机模拟情境探索真实情境检验实验分析自我监控反思概括实验研究02整合模式//参考01基本模式计算机模拟应用于科学发现学习的模式探索计算机模拟应用于科学发现学习的模式探索——实验研究基本模式课件计算机模拟应用于科学发现学习的模式探索——实验研究基本模式被试选择选取芜湖市29中作为实验学校在全校抽取了两个水平相当的班，一个作为实验班，一个为控制班实验前对两个班的期中物理成绩进行独立样本T-检验，结果表明两个班的物理基础（t=1.328，P=.190.05）无显著差异。01020304基本模式实验设计因素为科学发现学习模式本实验为单因素两水平设计两个水平：计算机模拟应用于科学发现学习的基本模式（以下简称模拟情境模式）、基于真实探索情境的科学发现学习模式（以下简称真实情境模式）。05因变量为学生的原理性知识、直觉性理解、灵活应用成绩。计算机模拟应