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构建第三学段期末语文学业述评框架的探索

简要：基于期末学业质量检测结果的学业述评，摒弃了单纯的结果评价，在对

较为科学、精准的客观数据作出分析的基础上，结合主观性的分析与描述，更利于

促进学生的学习。第三学段期末语文学业述评框架的构建以数据为驱动，从学业质

量标准描述，到述评标准，再到水平描述，最后形成学业数据，通过三次“转化”，

构建起述评框架，为实施全面且有成长性的语文学业述评奠基。

中共中央、国务院2020年10月印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》

提出：“探索建中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学

业述评。”学业述评是任课教师对学生学业成绩和学习表现的评估和描述。好的学

业述评是全面、公正和具有建设性的，旨在帮助学生了解自己的优点和不足，提供

改进的建议，并鼓励他们在未来取得更大的进步，更有利于促进学生的学习和发展。

笔者在区域范围内探索基于期末学业质量测评的第三学段语文学业述评，即每个学

期末，教师依据期末语文学业质量测评结果，结合日常语文学习表现，分析并表述

学生的语文学习特点与问题，指出该学生在语文核心素养及学习态度、探究与合作

精神等的发展空间，并提供个性化的改进意见及具体措施。

实施学业述评的前提和基础是构建科学、精准的述评框架。首先，结合学段要

求将学业质量标准描述转化为述评标准；其次，结合检测内容，将述评标准刻画出

不同等级的学业水平描述；最后，通过评估学生学习表现，利用技术平台，将水平

描述转化为学生的学业质量原始数据（如图1）O

一、由标准描述转化为述评标准

课程标准首次提出“学业质量标准”，实现了目标标准、内容标准、学业质量标

准的有效统整，为教学实施和教学评价提供了依据。期末学业述评可以参照学段学

业质量标准的描述，结合第三学段要求，联系五、六年级课程内容，确定述评内容

及标准。

1.述评内容指向语文实践活动

学业质量标准按照日常生活、文学体验、跨学科学习这三类语言文字运用情境,

从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个语文实践活动作出描述。

第三学段期末语文学业述评的内容需要在三类情境中整合五、六年级语文实践活动

的具体要求构建，主要对在各项语文实践活动中所表现出的“关键能力作出评价，

除了评估学习成果，还应包含学习表现、学业问题、学习改进等多个维度，以全面

评估学生语文核心素养、问题解决能力、合作探究精神等的发展状况（见表1）O

2.述评标准基于学业质量描述

学业质量标准是对课程目标和学段要求的具体化描述，比如，课程标准第三学

段“阅读与鉴赏”围绕“叙事性作品”的阅读，提出“了解事件梗概”的要求。相对应，

第三学段学业质量标准就有“在阅读过程中能获取主要内容”“能用文字、结构图等

方式梳理作品的行文思路叩］等的描述。显然，学业质量标准的描述更为具体，为

构建述评框架提供了依据。

笔者以六年级下册文学体验情境中的阅读与鉴赏为例，依据第三学段学业质量

标准描述，结合教材内容，研制述评标准（见表2）o

表2中，横向看，阅读与鉴赏述评标准是从第三学段要求出发，参照具体的学

业质量描述，联系教材语文要素，凸显了语文关键能力；纵向看，学段要求、学业

质量描述、语文要素和最终形成的述评标准，都呈现出语文关键能力从认知、理解

到运用的进阶过程。依据述评标准设计测试题，就能反映出相应能力的水平层级，

也能评估其思维发展、审美创造等的发展水平。

二、由述评标准转化为水平描述

要对每一位学生的期末学业质量作出述评，还需要运用SOLO（“可观察的学

习结果的结构，，⑵）分类理论或其他认知分级理论，将试题所对应的各项语文关键

能力的述评标准划分出等级，并作出相关描述。测试前，教师要将A-优秀、B-良

好、C-合格和D-待评这四种水平的描述导入技术系统，最终才能形成可视化的语

文学业质量数据。

1.客观选择题，根据选项内容赋予水平描述

作为客观选择题，虽然只有一个选项是正确的，但根据SOLO分类理论，四个

选项分别代表学生不同的思维状况和层次，都要赋予水平描述。以第三学段“体会

人物思想感情”这一能力为例（见表3）,不同的选项代表ABCD四种水平。

例1：读文中画线的语句，体会“我们”的思想感情，选择正确的一项。

我和妹妹又抓来一些蚂蚁并放进火柴盒里，还放进一些饼干屑，我们相信蚂蚁

们会喜欢这个新家。遗