小学数学问题解决的教学研究.pptVIP

如下图所示。一块长2米，宽0.8米的长方形玻璃划分成5块后，正好能做一个无盖的长方体金鱼缸。下图中已经画好了它的“底面”和“前面”（玻璃四周每相邻两个点之间的长度都相等）。①请你在图中画出其它三个面。②做成的金鱼缸底面的面积是多少平方米？容积是多少升？问题的转化例3：五（1）班同学排练了4个节目：唱歌、跳舞、说相声、朗诵。从中选出3个节目参加学校的演出，请问有几种不同的选法？常规思路：枚举找出所有答案。从4个元素中每次取3个的枚举，学生并不容易。换角度思考：原题要求“四选三”，相当于“四去一”，即每次只有一个节目不选。4个节目，每个都可以不选，一共4种选择。例4：有16足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制（即每场比赛淘汰1支队伍）进行。一共要进行多少场比赛才能产生冠军？说说你的想法？转化法的教学策略条件的转化例5：原来有8盒苹果，每盒苹果的个数相等。从每盒中取出6个苹果，小巧发现剩下的苹果正好装满5盒。原来每盒多少个苹果？分析：处在中年级学生的最近发展区。条件转化：例6：学校买来一批小足球分给五年级各班。如果两个班各分5个，其他每班4个，则多7个；如果一个班分8个，其他每班6个，则少5个。学校五年级有几个班？一共买来多少个足球？分析：适合高年级学生挑战自己的能力边缘。条件转化：“如果两个班各分5个，其他每班4个，则多7个”转化为“每班4个，则多9个”；“如果一个班分8个，其他每班6个，则少5个”转化为“每班6个，则少3个”。转化法的教学策略剩下苹果正好装满5盒取出的苹果正好装满3盒发展学生问题解决能力的举措问题解决学习的一般过程著名数学教育家波利亚（G.Polya）在《怎样解题》一书中指出：数学问题解决必须经过四个过程：理解问题、明确任务拟定解题计划实施解题计划检验和回顾阅读与理解用同样的砖铺地，铺18平方米要用612块砖。如果铺24平方米，需要多少块？学校参考人数解决问题（铺砖）正确人数正确率A641828.1%B511631.4%C32016150.3%D27313248.4%E1107971.8%合计81840649.6%阅读与理解帮助学生读懂题一遍读，搞清楚是什么事；二遍读，进行筛选，捕捉有用的数学信息；谁和谁有关系，有什么关系。三遍读，告诉我们解决什么问题。案例一遍读，搞清楚是什么事；二遍读，进行筛选，捕捉有用的数学信息；谁和谁有关系，有什么关系。三遍读，告诉我们解决什么问题。学生通过观察、思考，描述的图意有：◆有24个小朋友去春游，他们先乘船，平均每条船上坐4人，需要几条船？又坐碰碰车，每辆碰碰车准坐3人，24个小朋友需要几辆碰碰车？◆有24个小朋友去春游，他们租了6条船，然后坐碰碰车，每辆碰碰车坐3人，需要几辆碰碰车？◆小朋友去春游，他们先乘船，每条船坐4人，共坐了6条船，一共有几个小朋友？然后坐碰碰车，每辆碰碰车坐3人，需要几辆碰碰车？学生描述的三种意图，只有第三种比较接近编者意图，而就是这种描述，在两个班级（68人）中，也仅占十分之一左右，没有一个学生能描述完全符合编者意图。阅读与理解帮助学生读懂题怎样帮助读懂题1、手势理解。2、情景再现。3、边读题边记录。抽象出问题的骨架，可以是画出图表示关系。4、从数学的角度观察、思考，提取数量关系，提出并解答数学问题。分析数量关系1、运算意义的教学。要重视对运算意义的教学。加、减、乘、除运算的意义是核心概念，要让学生积累原型，在什么时候用加、减、乘、除运算。如在求方阵中有多少人，用乘法运算比较简便。另外还要在比较中多角度提出问题，对比看关系。1.仔细观察，一共有多少个气球？你是怎么想的？2.你能用小圆片来摆一摆刚才的过程吗？3.合并用“＋”表示，你能试着用手势表示合并吗？4.认识加法算式，并说一说算式中各部分表示什么意思？3＋1＝4＋加号停车场的动画，有5辆小汽车，开走了两辆，还剩几辆？请孩子利用手中的学具，自己动手创造一个利用减法解决的问题，并列式解决。意图是让每个孩子亲历减法意义的感知过程，并板书出学生所出现的各种不同的减法算式，为后续观察、比较减法的意义。汇报的时候，一个小女孩就边操作自己的学具，边介绍自己的过程，“本来我有5个小水果，送给同桌2个，还剩几个，我用的就是5减2等于3。”刚准备写，有个小男孩就说重复了，不能写到黑板上。这个小女孩说没有重复，这次用的是水果，不是汽车。小男孩竟然站起来反驳说就是重复了。这时候老师问，你还能想一个事情，也用5减2等于3来表示吗？结果小孩的思维就活跃了，