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鹿和狼的故事说课稿

鹿和狼的故事说课稿1

一、教材分析：

《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第八单元后的一篇课内阅读课文。课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法。”

这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地爱护鹿，打算由政府雇请猎人去那里毁灭鹿的大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，消灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特殊爱护的——鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不怜悯况，说明白生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。

二、学情分析：

十一册的学生在第九册的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有肯定的了解;但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。

三、学习目标：

(一)、依据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。”

(二)、依据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立爱护生态平衡的意识。”

(三)、在对语言文字的品尝中对学生进展人文教育。

四、设计理念及做法：

(一)、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品尝中感悟道理。既注意训练学生的语言力量，又注意体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。本篇文章分为两局部，1至6自然段为第一局部，记叙了一个故事，7至9自然段为其次局部，提醒了一些道理。其次局部的道理比拟浅显、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立爱护生态平衡的意识呢?怎样让浅显的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢?在故事局部做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到爱护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事局部品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事局部的三个文段：①“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。大约有四千只鹿在林间出没。凶狠残忍的狼是鹿的大敌。”再现漂亮和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成比照，感受维护生态平衡的重要性;②“枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”感受狼的无可奈何和猎人的冷酷无情;③“整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘”“十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一每天在削减，大地露出的枯黄一每天在扩大。”让我们仿佛看到了鹿的命运和整个大自然的命运，从而熟悉到罗斯福总统打算的严峻错误，意识到爱护环境、维护生态平衡的重要性。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。

(二)、在语文课堂教学中，注意搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获;努力做到有整体的把握，有清楚的脉络，也有细节的精彩。一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢?鹿群数量变化的后面隐蔽着维护生态平衡的重要性这一主题(而这正是这篇文章的重点目标)，这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。所以，我作了如下设计：①将表示鹿群数量变化的数词找出来;②4000只鹿生活的环境是怎样的?③为什么鹿的数量很快就超过了十万只?④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤教师深情描述：4000——10万——8000，不仅仅数字在变化，还有许多事物都发生了转变!狼死了!林毁了!本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上!(课件消失，配上让人震撼的声音)为什么?为什么漂亮和谐的自然会变成这样?你想说点什么吗?这几个数字像一条线将一粒粒珍宝(故事与道理;漂亮和谐的自然与杀狼后环境的破坏)串联起来，使文章脉络清晰，学习起来思路清楚。

(三)、学以致用，融会贯穿，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向共性开放。读书，不仅要读进去，使自己有所收获，有所感悟(语言的、思想的、写法的)，还要读出来，在书中读到自己，向共性开放;读到生活，向生活开放;读书，不仅是接纳，是