5.2其他植物激素（1课时）教案 人教版生物选择性必修1.docx

课题名称

5.2其他植物激素

课堂类型：R新课□复习课□习题课□实验课□试卷讲评课□其他：

学习者分析

本节授课对象为高二（6）班学生，本班学生的基础较好，加上选择政治作为选科班级，学生们的记忆背诵能力不错，本节需要记忆的知识点较多，需要教师引导学生理解性记忆，除此以外，引导学生理解植物生命活动的调节是一个复杂多变的过程，并非某种激素调节的绝对结果。

教学目标

举例说出赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸的作用；

概述六种植物激素的合成部位；

举例说明植物激素之间存在复杂的相互作用。

教学重点

其他植物激素的种类和作用；

植物激素间的相互作用。

落实教学重点的方法：

教学难点

1、植物激素间的相互作用。

突破教学难点的方法：

教学资源选择

教师用书、教材、题单、天天练

技术手段的使用：

电子白板、板书、多媒体

课时：

1课时

核心问题

除生长素外，植物体内还有哪些植物激素？

各种植物激素是怎样相互作用的？

教学过程设计

问题情境

教学活动设计（学习活动设计）

设计意图

回顾旧知，导入新课

上节课中我们学习了生长素的发现、合成、运输、分布以及生理作用等内容，在达尔文等人的探究下，植物激素逐渐被人类注意并提取出来。我们再回过头来看看达尔文等人的实验，着重分析达尔文、鲍森·詹森、温特三个人的实验，可以看到，和研究动物激素的思维方式类似，达尔文为了研究尖端与向光弯曲生长的关系就切除尖端，鲍森为了看这个影响是否传递到下端直接插入琼脂，温特用有生长素和没有生长素的琼脂块分别处理胚芽鞘，其实都暗含了加减法原理的思维，总的来看，其实生物学中的功能研究实际上就是要分析因果关系，常用“加减”的思维方法。

随着生长素被发现，其他植物激素也逐渐被发现，我们今天一起学习其他植物激素。

引入研究功能常用的思维方法——加减法。

问题情境

教学活动设计（学习活动设计）

设计意图

问题·探讨

我国宋元时期某著作中写道：“红柿摘下未熟，每篮用木瓜两三枚放入，得气即发，并无涩味。”这种“气”究竟是什么呢？人们一直不明白。到20世纪60年代，气相层析技术的应用使人们终于弄清楚，是成熟果实释放出的乙烯促进了其他果实的成熟。

1.乙烯在植物体内能发挥什么作用？——促进果实成熟

2.在发挥作用时，乙烯的作用方式和生长素的有什么相似之处？——都能从产生部位运输或扩散至作用部位，微量的物质就可以产生显著的影响。

学习其他植物激素的方法我们主要从合成部位和生理作用两方面进行，先来回顾一下生长素的合成部位：芽、幼嫩的叶和发育中的种子；生长素发挥作用：首先与细胞表面的特异性受体结合，然后诱导特定基因表达，从而引发一系列的效应，这个效应在细胞水平上表现为促进细胞伸长生长、诱导细胞分化等作用，器官水平上表现为影响器官的生长、发育，如促进侧根和不定根的发生，影响花、叶和果实发育等。除了生长素以外，还有赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯以及油菜素内酯等五种激素。

结合问题探讨部分问题导入生活中常见激素乙烯，回顾生长素的相关内容。

问题情境

教学活动设计（学习活动设计）

设计意图

其他植物激素的合成部位和生理作用是什么？

和生长素的发现是从植物向光性这一生活现象开始是一样的，人类对其他植物激素的发现也始于对现象的追问。

赤霉素

1926年，科学家发现，当水稻感染赤霉菌以后会出现植物疯长的现象，病株往往比正常植株高50%以上，并且结实率大大降低，因为称为恶苗病。当时科学家们提出疑问，是赤霉菌本身入侵植物才导致恶苗病的？还是赤霉菌产生某种化学物质引起了恶苗病呢？如果是你，怎么验证？

随后，研究者将赤霉菌培养基的滤液喷施到水稻幼苗上，发现这些幼苗虽然没有感染赤霉菌，但也出现了恶苗病的症状，这里体现出了加法原理的思维方法。

1935年，科学家从赤霉菌培养基滤液中分离出致使水稻患恶苗病的物质，称为赤霉素（简称GA），提问学生：这就可以说明赤霉素是一种植物激素了吗？

回顾植物激素的概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。因此，此时从赤霉菌体内分离出的赤霉素并不是植物激素。

直到20世纪50年代，科学家发现被子植物体内存在赤霉素，至此，赤霉素才算是被归纳到植物激素中来。

1、赤霉素的合成部位在哪里呢？——幼芽、幼根和未成熟的种子。【发育中的种子是还没有形成完整的种子，是从受精卵到种子的发育阶段。而未成熟的种子是已经形成的种子还要进过一系列生理变化以达到成熟，所以从合成部位种子来看，应该是生长素先于