《做一个专业的班主任》经典摘抄.pptVIP

学生的学习成绩，不能片面问责班主任问题学生分三级处理。问题家长的工作，社区和公安机关应该介入。学科的课堂纪律和学生成绩，不能片面要求班主任负责。非班主任班级管理的事务，不能随便交给班主任。意见020103050604第二节班风是什么01班风是怎样形成的02班风诊断03如何引导班风——舆论、纪律、学风、人际关系04第五章班风建设班风是一个班级以价值观为核心的、有特色的氛围、行为方式、习惯。班风内涵：一舆论方向二纪律：主要应该看基本情况，不应该要求过严过细，特别要看该班纪律中“自觉纪律”含量如何。三学习氛围，要注意一的感受和他们真实能力的提高，尤其要看创造性。四是人际关系。学生之间的人际关系主要取决于他们的个性与价值观，而不是班主任的主观愿望和工作任务。班主任看学生“任务视角”，学生看“私人视角”，找“结合点”五环境六代表人物七行为品牌第一节班风是什么班主任就需要团结群众，和不良群体进行斗争。01.班风是不同的友群较量的结果。02.第二节班风是怎样形成的0102常规诊断和特色诊断女生的小矛盾，我主张少介入。第三节班风诊断第四节如何引导班风舆论引导是软兵器，管束是硬兵器。做一个专业的班主任------王晓春做一个专业的班主任班主任的角色要求班主任影响学生的手段班主任的类型班主任工作的重点和边界班风建设班级日常管理问题学生诊疗教育型的管理者学习指导者学生的平等对话者学习者心理工作者家庭教育指导者班主任的角色模糊和角色冲突现象班主任的角色要求怎样处理课堂上的偶发事件？一要干净利落，速战速决。二要防止顶牛。三要使大部分同学切实受到教育。课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点。早恋问题一个真正的教育者不但要防止学生早恋，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱观，以便将来他们谈恋爱的时候有所准备，而不至于束手无策。为什么呢？教育的目的是使学生一生幸福。教育型管理者教育型管理和单纯的管理的区别01前者才是真正的以人为本、真正为学生着想，后者几乎都是自我中心者，考虑更多的是自己的业绩。所以，我们看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。02班主任首先是一个光荣的教育者，其次是管理者，管理为教育服务的。03教育型管理者01教学水平是班主任工作的学科业务支撑。02老师的威信降低的原因之一是教师的“教师的知识垄断”地位被打破了。出现“知识倒挂现象”03教师需要提高：沟通能力和教学情境策划能力。04教师要善于设计多种情境让尽可能多的学生找到学习成功和自我实现的感觉。05交往的吸引力常常超过传媒，这是学校开发的重要资源。学习指导者不要以教育手段解决教学问题，也不要企图以教学手段解决教育问题。01课堂提问的作用，主要是启发学生思考和检验教学效果。02锤子是用来砸的，钳子是用来夹的，如果锤子用惯，需要夹的时候（比如起钉子）我也用锤，钉子活动了，我把钉子起下来，于是我说：“用锤子当钳子用，有何不可”03学习指导者01.教育的本质是人与人相互作用和交流信息，而不是简单地由某些人灌输信息。02.而我们的对话往往是单向的信息灌输。学生的平等对话者教师应该是学习者，而且是比学生“更加没把握”的学习者。教师要适应学生，像细木工“适应木头”那样。教师不但是学习者，而且是能引导学生学习的人。两套本领：学习者和“让学者”。“学习者”是基础角色，是底色。第四节学习者第五节心理工作者第六节家庭教育指导者电视和卡通书破坏了小孩子的意志，强烈的震撼的刺激性画面特别破坏人的敏感，这些东西几乎不需要认真倾听，因为它们已经把音量放到最大，灌到你耳朵里来了；它们也不需要思考，因为那都是一些作用你感官的煽情，让你激动，不会是你冷静，而冷静是思考的前提。孩子接触这些东西多了，会变成一个感性的人，对任何理性的东西都不感兴趣了。他们哪怕集中精力五分钟也会觉得累，他们没有坚持学习的起码意志力，最严重者甚至上课完全不能进入学习状态。我们把这种叫做习惯性思想懒惰。第六节家庭教育指导者习惯性懒惰，家长每天督促孩子大声朗读十分钟严肃的作品，坚持一年左右。第七节班主任的角色模糊和角色冲突现象。没有自我期待——角色缺失01自我期待与工作需要的落差——角色模糊02大多数班主任在工作中处于非学习状态，他们每日的活动都是“出口”大于“进口”，致力于改变别人而不是提高自己。03定规矩01评比02批评03惩罚04说服05表扬06榜样07集体舆论08师爱09威信10