读《学生视野中的小学数学问题研究》有感.docx

珍视问题，做一个教学的有心人

——读《学生视野中的小学数学问题研究》有感

当代美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“问题是数学的心脏”。阅读《学生视野中的小学数学问题研究》一书后，我被其中的教学哲学、策略和案例深深吸引，许多理念和实践方法都值得每一位小学数学教师借鉴与深思。珍视问题，做一个教学的有心人。以问题为学习素材，寻找问题、搜集问题，在解决问题中思考，在思考中成长，用问题点燃思维的火花。

一、有心处处皆是“问”

在日常教学中，学生经常会问一些看似平常却难以回答的问题，这些问题常常令人头脑发昏而不知所措。面对这些问题，教师也许会巧妙地回避，也许会用数学上的规定一言蔽之。但是，细细想来，好的问题不是随便生成的。这些都是源自学生学习过程中的真问题，都有它的价值，理应受到重视。只有珍视问题，做一个教学的有心人，与学生高质量对话，才能让他们经历一个健康积极的学习过程。

看看目录，3加2为什么等于5?3个人和2只鸟可以加起来算吗?8可以分成8和0吗?可以平均分成1份吗?是填“时”还是填“小时”呢？1.2的小数部分是0.2还是2？银行卡的密码为什么是六位……

数学一个一个被自己置之不理的问题，被有心的老师们归类、整理、研究，给出答案。学生问题的辐射再变为老师的问题，如同源头活水，源源不断地滋养着教师的成长与提升。珍视问题，在教学中做一个有心人，则有心处处皆是“问”。

二、思考时时都能“学”

在教育领域，小学数学教学往往被认为是基础中的基础，它不仅关乎孩子们对数字和计算的初步认知，更涉及逻辑思维能力的培养和对抽象概念的理解。通过这本书，我充分感受到学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。如在数学课中，“数学问题生活化”和“研究性学习”被有机地结合起来。在上课过程中，教师将学生置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的学生活动。

关注小学生数学学习过程中的真问题，从学理、数学史、数学教育等视角答疑解惑，更是教师数学教学的资源，促进“以学为中心”的数学教学有广度、有深度、有力度。站在学生的认知视角去了解知识的认知和形成过程，是驱使我们继续深入学习研究的动力，也是把学生放在学习的中心的充分体现。

三、实践时时都能“思”

书中通过各个年级不同问题的提出、问题分析来向我们讲述了学生视野中的小学数学问题。书中提到的很多问题，我们在教学过程中都碰到，但往往没有像他们一样，去深入研究问题的本质和怎样准确回答学生的问题。在这里，我想和大家分享一下其中一个案例：这个也是小学数学中比较常见的问题：墙角是角吗?

二年级的学生学习角的初步认识”的时候,教师组织学生观察角尺.教材、闹钟等熟悉的物品，要求他们找出这些物品面上的角。然后组织交流:生活中,你还在哪里见到过角?

有学生说:教室窗户玻璃上有角。而有学生指着教室墙角说:墙角。教师指出:墙角,不是角。学生辩驳着“明明叫墙角,怎么不是角呢?”这样的问题不仅揭示了学生对知识的好奇与渴望，也促使教师不断反思、探索与创新，从而丰富教学的源头。

在生活中,我们常常把尖尖的、凸起的,牛、羊、鹿等动物头上长出的坚硬的部分理解成“角”,也常常把类似长方体、正方体的物体的顶点的那一部分叫作角。而这些,都是生活中所说的角,也正是《现代汉语词典》中的解释①与解释⑤。

关于“角”《现代汉语词典》给出的解释为:①牛鹿等头上长出的坚硬的东西,一般细长而弯曲，上羊，端较尖。②古时军中吹的乐器。③形状像角的东西。④岬角(多用于地名)。⑤物体两个边沿相接的地方。⑥从一个点引出两条射线所形成的平面图形;从一条直线上展开的两个平面或从-一个点上展开的多个平面所形成的立体图形。⑦用于从整体划分成的角形东西。我国货币的辅助单位。⑨二十八宿之一由此可见，“角”是多义的。数学上所说的角,是解释⑥。:我们发现,解释⑥中说到的角有平面图形角,还有立体图形角。小学阶段,学生认识的是平面图形角，指“从一个点引出两条射线所形成的平面图形”，则可得出结论：“墙角”不是角。

学生误把“墙角”认为是角,是由于学生没有把生活中的角和数学上的角区分清楚,把日常语言中对角的认识和数学中对角的表达混为一谈。

“生活中,你还在哪里见到过角?”像这样提问之后学生回答中所说的角,往往不是数学中的角,只是日常语言中的词汇，常常是作为具体事物的组成部分而存在着。比如,三角尺中的3个角,课本封面上的4个角,时针分针所成的角等。从这些具体事物中抽象出的图形,才是角。

通过学习这个有趣的案例分享，我们可以深感在教学的世界里，学生的提问往往如同照亮黑暗的明灯，引导教师走向更深层次的思考。我们应该珍视学生的每一个问题，用心倾听、认真回答，并借此机会深入思考、探索和创新。只有这样