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第4期计算机教育

1042017年4月10日ComputerEducation

文章编号：1672-5913(2017)04-0104-05中图分类号：G642

BOPPPS模型在微课教学设计与实践中的运用

任 怡，宁 洪，刘 丹，管剑波

（国防科学技术大学计算机学院，湖南长沙410073）

摘要：面对“微”教学实践迅速发展的现状，针对传统教学方法中存在的问题，分析BOPPPS模型

的内涵及其与微课教学之间的结合点，提出采用BOPPPS模型组织微课教学，将BOPPPS模型应用到

MOOC小节制作和翻转课堂知识点讲授短视频中，激发学员的学习兴趣，强调学员的参与性和主动

性；通过“魔术与数学”微课教学案例的设计与实践，阐述如何在微课中运用BOPPPS模型。

关键词：BOPPPS模型；微课；教学设计；教学实践

0 引 言教员互评、导师逐一点评的方式。经过摸索和反

思，通常参训教员第二次微课实践的教学效果与

传统课堂教学中，教员注重知识的罗列和

第一次相比有较大程度的提高。

灌输，学员仅限于做听众，缺乏必要的参与和反

馈；教学经验比较欠缺的年轻教员在主题引入、1 BOPPPS模型的内涵

课堂组织、效果评测等方面往往缺乏技巧[1]。为

了改进教学理念，进一步提高教学质量，从2013BOPPPS模型是北美高校教师教学技能培训

年起，国防科学技术大学计算机学院开始有计中所推崇的一种课程设计模式[3]。该模型强调有

划、有步骤地派出教员前往加拿大各大高校进行效的课堂设计模式，以激发学生学习的兴趣和

为期一个月的ISW（instructionskillsworkshop）主动性，注重师生互动，提高学生的学习参与

和CDI（coursedesigninstitute）培训[2]。其中，度和教师的授课技能。BOPPPS模型将一次完整

ISW培训的核心内容是BOPPPS教学模型，通过的教学过程概括为基本的6个环节，分别是引

促进教员有意识地使用该模型进行教学实践，协入（bridge-in）、目标（objective）、前评估（pre-

助教员拆解并分析教学过程，寻找教学盲点，进assessment）、参与式学习（participatorylearning)、

而改善教学效果。后评估（post-assessment）和小结（summary），

随着网络和媒体技术的快速发展，微课成为简称为BOPPPS。开展教学设计时，教员须首先

一种新兴发展趋势。将BOPPPS模型应用到微课明确课程学习目标，然后考虑如何有效组织教学

实践中，对于短期内快速提高年轻教员的课堂设内容、突出教学重点及有针对地加强互动，从而

计能力、加强有意识的课堂互动和改善授课效果促进学员完成面向学习目标的参与式学习，接着

有很大帮助。国防科学技术大学组织的面向军队评估和检验是否达到预期的目标和效果；在此基

院校学历教育的新教员培训中，实践环节是基于础上，结合授课对象、课堂预期等具体情况，灵

BOPPPS模型的微课教学演练。参训教员被分为活完成引入、前评估和总结环节的设计