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基于大观念的小学英语教材与绘本融合教学设计研究

简要:随着课程改革的实施与推进，指向核心素养的大观念得到高度重视。从

大观念的视角，开展教材与绘本融合教学设计的实践研究，是指向核心素养的创新

教学形式。要完成这一研究任务，需要深入理解大观念，能够提炼大观念和表征大

观念。运用大观念开展教材与绘本的融合教学设计，主要从以下几个方进行：在

大观念的统领下，形成一致性的目标体系；围绕关键问题，形成问题链组织教学活

动；根据教学活动中的任务表现，设计评价方案。

随着《义务教育英语课程标准（2024版）》的颁布与实施，标志着义务教育

课程改革又进入了一个新阶段。学科核心素养是课程育人价值的集中体现。教材作

为英语课程的核心资源，是培养学生核心素养的重要载体。英语教学要突破教材的

限制，充分挖掘教材以外的资源，并与教材进行有效的融合，进一步深化对主题意

义的探究⑴。绘本蕴含丰富的语言知识、文化内涵、思维方式和智慧想象，已成为

小学英语教学的重要素材性资源，教材与绘本的融合教学设计研究也得到广泛的实

践。指向核心素养的大观念，可以在事实基础上产生深层次的、可迁移的观念，在

教材与绘本之间建立有效联结和建构深层对话。因此，基于大观念的教材和绘本融

合教学设计研究有利于落实核心素养的育人目标。

一、理解大观念，为教材与绘本融合教学设计奠基

教材与绘本融合的教学不是教材和绘本的简单相加，而是通过内在知识的深层

建构，深化对主题意义的探究，更好地促进学生思维发展、能力提升、素养形成，

有效地解决与生活相关的现实问题。具有统领思维的大观念具有高通路的迁移性，

是落实素养导向教学的有力抓手。如何理解大观念是运用大观念的前提和基础。大

观念的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是核心，是“高位”和“上位”的概念，

具有很强的迁移价值⑵。大观念不仅可以打通知识之间的壁垒，还能建立学习与生

活之间的联结。因此，大观念可以架构起教材和绘本的内在联结，实现教材与绘本

1+12的教学效果。

一个概念之所以被称作为大观念，它需要满足：普遍被应用；能通过不同内容

来展开，可以依据关联度、兴趣和意愿来选择内容；可以运用于新的情境，能够使

学习者理解他们一生中可能会遇到的情况和事件，即使是目前尚不知道的冈。大观

念只是一个相对的概念，就英语课程而言，可以分为宏观层关于学科本质的大观

念；中观层关于单元大主题、大任务的大观念；微观层的有关具体主题探究和

相应的语言学习活动的大观念囹。本文主要聚焦于微观层的大观念，即在新课程

标准的指导下，运用大观念探讨围绕主题意义的教学设计研究，不仅关注知识体系

的建构，也指向学生现实生活，帮助学生形成良好的生活素养。

二、提炼大观念，建立教材与绘本融合教学设计的有效联结

大观念不是具体的、现成的，而是超越具体的抽象，其生成过程是“具体一抽

象一具体”的循环过程，是具体和抽象的协同思维过程〔5］。抽象的概念是知识结构

的体现，具体是指大观念来自于鲜活的情境，并能回到情境中被应用。教学大纲、

课程标准、课程内容、单元主题、语篇内容等之间是抽象概念与具体事实反复交融、

相辅相成的生成过程。因此，可以从高位的课程指导到具体的主题教学内容进行系

统分析，提炼可迁移和运用的大观念。

课程标准是开展学科教学的指导性和纲领性文件，反映国家育人方针和要求，

而大观念作为学科概念的核心要义，广泛地出现在课程标准之中。例如关于习惯、

环境、节日等主题词，通过结合教学内容，分析单元主题，针对相应主题可以用这

些关键词生成“好习惯益终身、绿色生活需要人人参与、节日是文化的重要组成”等

大观念。从课程标准的反复研读中寻找大观念，可以建构起围绕更大主题的融合教

学，将知识结构进行有机的串联，透视教学内容，深化主题探究，促进问题更有效

的解决。

大观念蕴藏在教学内容中，可以通过对教学内容的逆向分析和研究确定大观念。

例如，译林版小学英语六年级上册第一单元Thekingsnewclothes,本单元话题是

国王的新衣。语言知识主要是行为动词词汇，一般过去时的语法结构。渗透的是服

饰文化，引导学生理解、尊重和欣赏多样的服饰文化，培养学生热爱生活、真诚勇

敢等积极的品格，树立内在美和外在美统一的价值观。通过对教材内容的分析，本

单元主题意义定义为“美的含义”，大观念确定为“性格对生活产生重要作用和影

响。”但即使是最好的教材，也只能实现部分预期的结果，还需要教师创造