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指向高阶思维培养的阶梯式作业评价策略

摘要：新的课程理念尊重学生的全面与个性发展，五育并举的提出对学生的评价导向提出了更高的要求。针对如何确定评价准则，评价的方式方法等问题，从教学实践的角度出发，探索深度学习与高阶思维培养的阶梯式作业评价角度与方向，以期呈现更加客观、科学、全面的评价策略。

关键词：高阶思维；阶梯式作业；设计与评价；深度学习

随着“双减”政策的提出，全面推进新时代普通高中育人方式的改革，落实立德树人根本任务，尊重学生成长成才规律和教育教学规律已经成为学校和教师在教学实践的探索中的重要任务。阶梯式作业的提出是基于学生发展规律、实现学生个性化培养的有效手段，如何有效地完成阶梯式作业的评价则是一项系统的工程。作业作为链接课堂与课下，学校与家庭，教师与学生之间的重要纽带，其设计与评价有效与否则关系到了培养学生高阶思维、引导学生深度学习、指导教师教学调整与改进进程的效果。因此，如何利用阶梯式作业中有效的评价实现高阶思维培养有着很重要的研究价值。

一、整合、分解教学目标，增加评价的广度与深度

有效的评价是建立在明确的教学目标基础上的，阶梯式作业的提出改变了原有的、固化的教学目标，从整合教学任务从而建立长期目标到分解教学目标实现递进式提升，都对教学评价有着重要的导向作用。

（一）整合、分解教学目标，明确评价准则

新课程标准的提出，让“发展核心素养”“大单元教学”等概念成为社会普遍关注的热点问题。如何在新课标下与时俱进地完成阶梯式作业的有效教学与评价，也是我们要面临的重大课题。教师可以通过单元目标的制定，来确定单元作业具体要求，而单元教学系统性、综合性和递进性的特点为单元作业目标的制定提供了指向思路[1]。我们尝试在大单元设计阶梯式分层时对单元内容进行重新整合，比如人教版历史教材选必三第一单元“源远的中华文化”，从本单元内容的编排上看，教材主要分为中华文化的发展历程、中华优秀传统文化的内涵、中华优秀传统文化的特点与价值、中华文化在交流中发展和中华文化对世界的影响五大子目。为了让学生更好地理解教材，我们将子目重新命名为发展历程———悠远之路、基本内涵———多元之义、特点价值———核心之旨、世界意义———核心价值这四大版块。而评价的标准则是学生理清中华优秀传统文化的发展过程，在正确理解其多元含义的基础上，进而引导学生感悟中华优秀传统文化的特点与价值和巨大的世界影响，培养学生的民族自豪与文化自信。这样的拆解与重新整合，可以让教学目标和评价准则更利于学生高阶思维的培养。

（二）多元、整体性評价，增加评价广度

1.评价方式的多元性

作业的形式从“机械书写”到“多维参与”的变化也是评价机制改变的一个重要原因。以人教版化学学科《金属晶体与离子晶体》一课为例，教师在教学设计中就预设了“文字———图形———数据———模型”这种进阶式的作业形式，评价的指标随之产生，即文字———是否掌握基本概念，图形———是否能够依据所学知识完成图文转换，数据———提取信息的能力是否过关，思维的全面性、灵活性以及能否从微观角度解释宏观性质等。模型———是评价学生从理论到体验的重要且实用的手段，也是反馈学生学习效果的有效方法，同时，学生自制的模型更是进一步学习的教具。一系列的评价方法伴随着作业形式的改变实现了学生从学到用的递进式提升。

2.评价视角的整体性

五育并举的提出旨在实现课程改革的全面发展，强调促进学生的全面发展和个性发展，因此，学校教育的每一节课，每一个任务，每一个作业和每一个评价都是为立德树人服务，为学生的终生发展奠基。对学生作业的评价不能针对某一个学习内容或者某一个学习阶段进行评价，教师要根据学生作业反馈的情况发现学生存在的问题和个性特点，用发展的思维评价方式和正确的引导方式，真正做到引领学生树立正确的价值观、人生观、世界观。

（三）及时、针对性评价，增加评价的效度

1.评价时机的及时性

我们在构建阶梯作业教学模式时，就以课前、课中、课后三个阶段的分层相辅相应。因此，我们的评价时机覆盖学生学习行为的任何时期。课前对学生分层的同时对作业进行弹性分层，体现在不同层次的学生因学科和内容而定，不同难度的作业因目标和学生而定。我们在课前进行作业与学生适应程度的评价，主要针对教师的作业设计是否符合不同学生的认知层次。阶梯作业讲评课的课堂教学一般分为三个主要环节，即分析与评价、解决与提升、检测与反馈。分析与评价环节要让学生明确作业目标和达成情况，强调优案展示，对于学生来说，优案就是最直观的目标，以三层作业的讲授为载体，逐步提升。反馈作业会因情况而定，以变式训练、情境问题等展现。课后环节除了针对辅导，还会根据情况和实事布置任务，让学生参与到知识目标完成之后的深度体验学习中。

2.评价对象的针对性

阶梯式作业的课后评价更实用的方法是分层辅导反馈，教师按照作业的完成情况分