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基于单元设计探索小学美术与科学跨学科教学的实施路径

摘要：跨学科单元教学如何达成深度学习是当下跨学科教学的一大难点。以单元教学研究为基础，以小学美术“玩具造型美”与科学“生活中的力”为单元教学内容，通过“会跳的玩具”“会游的玩具”等美术课例，充分结合“弹力”“重力”“浮力”等知识，整合重组构成“力与美”跨学科主题单元教学设计，以单元设计的形式探索小学美术与科学跨学科教学深度学习的实践研究。

关键词：小学美术；小学科学；跨学科；单元教学；力与美

自20世纪初，跨学科教学以其在回归学生生活世界、提升问题解决能力、达成深度学习等多方面的价值被许多国家广泛采纳。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出“突出课程综合”的课程理念，强调“重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能”[1]。这一理念的核心在于通过跨学科教学，将艺术与多个领域的知识和技能进行有机融合，以培养学生的综合素质和创新能力。然而在具体实践过程中，美术跨学科教学面临着内容组织简单化、知识浅表化、评价形式化、资源匮乏化等困境，这极大影响了跨学科教学的实效。因此，明确美术课程跨学科单元教学的价值导向、探究教学模式，是课程教学发展的必然逻辑，也是落实新课标理念、充分发挥协同育人功能的重要途径。

一、美术与科学跨学科单元教学的价值起点

美术和科学是两个看似不同但实际上密切相关的学科。科学体现了对自然现象的解释和探索，而美术则通过艺术作品表达了对这些现象的感知和理解。美术与科学跨学科单元教学作为一种创新的教学表现形式，超越了传统的教学模式，倾向于多元化、探究性、合作化和跨学科性的方式。这种教学方法将美术与科学两个学科的知识进行有机整合，并将单元教学融入到情境性和实践性的教学中。通过这种方式，学生可以在一个开放、互动的环境中主动学习，深入探索，不断思考并付诸实践。美术与科学跨学科学习是以美术课堂教学为基础，关注学生审美感知、艺术表现、创意实践等素养要求的教学模式，要求教育者找准对科学学科知识点的整合，巧妙地将两个学科组合在一起，让学生的思维碰撞出火花。

（一）跨学科单元教学是新课标要求的明确任务

在美术学科中，新课标将“融入跨学科学习”作为课程内容的一个重要板块，要求教师要主动“组织学生以个人或小组合作的方式，将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探究与学习迁移的能力[2]。”这为教育教学方式的改革和美术课程内容的深化指明了方向，也对新发展阶段需要培养什么样的人做出了明确回答。

（二）跨学科单元教学是提升素养的重要路径

在核心素养时代，美术教学方法与教学理念应当以培养“全面发展的人”为核心，强调综合素养和跨学科能力的重要性。美术教学需要变革学习内容与教学方法，转向跨学科教学。这种教学方式注重学生的自主合作探究学习，通过融合不同学科的思维方式和研究方法，学生可以更深入地思考问题和理解知识，从而促进其核心素养的形成。通过引导学生进行跨学科深度学习，构建更加全面和系统的知识体系，进而提高他们的创新创造力、批判性思维及跨学科发展等能力。

（三）跨学科单元教学研究能为教师提供教学范式

在新课标理念下，探索美术与科学跨学科深度学习的单元教学范式，需要以问题为导向，以主题为线索，将美术和科学的知识和技能进行有机融合，同时注重学生的探究和实践能力，鼓励他们通过观察、实验、创作等方式来解决问题[3]。通过深入研究和教学实践，总结有效的教学策略和优秀的教学范式，为教师提供更多的选择和参考，帮助教师更好地实现教学目标和制定评价标准。

二、美术与科学跨学科单元教学的模式构建

跨学科单元教学的模式构建需要教师在整体上思考“为什么教”“教什么”“怎样教”这三个基本问题。具体而言，则是要在选题、设计和实施三个维度建立起系统化框架，并实现各个维度的整体规划。

（一）选题———“两个支点”确定单元设计

选择一个好主题是顺利开展美术与科学跨学科单元教学的基础。主题必须具备融通性和稳定性，既能够体现该学科的核心概念，又能够连接学科间的知识，进而实现与学生的现实生活相联系、激发学生的学习兴趣和探究欲望。为此，在确定单元设计时要把握住“核心任务”与“关键知识”两个支点。在读懂学情的基础上，通过“两个支点”明确知识的内在联系，构成单元知识谱系。

1.统整核心任务

单元教学需要核心任务，在跨学科教学中把两个及多个学科知识的深度融合，解决单门学科不足以解决的复杂问题时，核心问题就是贯穿整个设计的主线。针对“力与美”单元，如何调动学生的艺术表现，感受玩具的造型美，如何激发学生的科学思维，实现对力的再认识，成为本单元教学的核心任务。

2.梳理关键知识

跨学科教学需要明确的教学内容，并依据内容梳理出关键知识，因为只有抓准关键知识，才能促进跨学科教学的质变。教育科学出版社出版的《科学》教材中“运