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北京版二年级语文《游八达岭长城》的教学反思
1、北京版二年级语文《游八达岭长城》的教学反思
教学反思:
一、基本完成教学目标
1、本节课的教学目标是之一是“通过朗读课文,了解八达岭长城什么样。”所以在初读课文之前,我便抛出了以下这个问题:“八达岭长城真()!”设计意图便是希望在教学时用核心问题带动学生的思想和思维。
2、本节课的另外一个教学目标是“感受八达岭长城的雄伟,产生自豪之情。”这个目标对于二年级的孩子来说不太容易,于是我便在拓展了“长城是如何修建”这篇文章,通过阅读,孩子们知道了长城的修建是非常艰辛的,然后,我便提出了以下这个问题“你想对修建长城的人说些什么?”孩子们便纷纷表达了对劳动人民的敬佩之情,此时,我便引导孩子们,使他们感受到长城的伟大,以及作为炎黄子孙的自豪之情。
二、问题与不足
1、教师在提出问题时问题指令性不强,没有思维含量。学法指导要求不太明确,驾驭课堂的能力还需提高,要积极采用多样的评价方式评价学生。
2、抓住课堂生成,要接着学生的`话往下说,积极跟学生的思想碰撞。在教学活动中要能够及时捕捉到有益信息,做出调控、追问,启发学生思维激荡,促进正确概念形成。
三、对于整体阅读课内拓展课题的思考
本学期我有幸参加了区级“整体阅读,课内拓展”课题组的学习与实践,使我受益颇多。我班作为实验班,除了完成一册语文教材的学习之外,还完成了《百草园》一书的阅读任务,虽然很艰辛,但是回头想起来是很令人振奋的。下面,就来谈谈我所做的工作以及感悟。
1、避免琐碎分析。
是一种理念,也是一种方法,研读教材追求整体阅读是,要关注字词句段与篇的整体关系,要关注重点与全篇的关系,课堂提问就要根据这一特点,这样才能减少旁枝,使教学简约明了。
2、把握学生实际,以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。
教师的文本细度无论多么深刻都是允许的,因为只有“居高”才能“临下”,但教师的深刻不等于学生的深刻,也不需要学生拥有教师的深刻。以前在分析课文时,我总是希望孩子们能够回答出我所希望的答案,当他们的回答不能令我满意时,我会感到沮丧甚至是生气。通过这一学期的拓展阅读,我发现随着学生阅读量的增加,他们的体会也会更加深刻。
所以,现在的我更希望孩子们能够开心地阅读,通过阅读去体验多姿多彩的生活,从而形成良好的生活态度,积极地对待周围的人和事。
3、给孩子留下最保值的东西。
整体阅读课内拓展阅读的出发点和归宿是促进学生的发展,这一教学思想指导下的课堂成就的应该是我们的学生。在教书育人时,我有时很急躁,没有很好地尊重学生发展的个体差异。其实学生的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个学生在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重学生发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。相信我们的孩子,相信他们愿意成长,相信他们有能力成长,相信他们一定会成长!!
在课题实验的过程中,我还有很多地方需要改进,比如家校合作,如果有更多的家长能够投身到拓展阅读的活动中,我相信一定会更好地激发学生的阅读兴趣。其次,班级的激励制度需要优化,最大限度地减少低效环节,提升效果。同时还要在阅读的基础上,进行相关认读字的检查。培养得力的小帮手,帮助老师进行阅读检查。
2、苏教版二年级语文上册《识字7》教学反思教学反思
1、学以致用。在学习拼音的时候我就教给孩子“小小拼音用处大,看书识字需要它。大家都来学拼音,规范说出普通话。”在《认一认2》教学开始,先请出“麻、皮、禾、米、谷”,这几个生字的拼音学生可以拼读,这充分发挥了学生的主动性,让学生在拼读中感受“原来拼音真的可以帮助我们识字啊”!尤其是如果学生没有这几个字的识字经验,借助拼音后他们认识了这几个字,对他们来说是多么有成就感的一件事啊。所以,教师要努力为学生创造“自主识字”的机会。
2、教给方法。“授之鱼不如授之以鱼”,学生借助拼音认识了“麻、皮、禾、米、谷”,“丝、毛、竹”的拼音没教过,于是,教师提问:“拼音没教过,我们怎么学呢?”这样,学生自然而然想到了看图。图是直观的物象,可以帮助学生理解字义;汉字又是音形义的结合,尤其是象形字,它把要表达的物体外形特征,具体的勾画出来,所以,看到图就想到字,看到字脑中又呈现图。看图识字也是识字的重要方法,让学生从图中认字,比教师声嘶力竭地教读更科学、有效。
3、忠于教材,高于教材。有的孩子对“禾、谷”认识不清,教师利用课件告诉学生“禾苗种在土地里,慢
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