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浅析启蒙阅读的误区与正确路径

目录

启蒙阅读的误区与正确路径1

关键词：儿童；启蒙阅读；早期阅读1

1、阅读是识字之后的事情1

2、启蒙阅读的目的是为了识字2

二、阅读的定义2

三、启蒙阅读的正确观念3

1、阅读从什么时候开始3

2、识字是阅读的副产品3

3、儿童阅读是综合能力的培养4

四、儿童发育的阶段性特点与阅读指导4

五、结语7

参考文献：8

摘要：从21世纪开始，随着《全民阅读”、《终身学习”的号召深入人

心，早期教育行业开始蓬勃发展。在早教领域中，对儿童阅读能力的培养成为

主要方向。但因缺乏规范的阅读指导，国内启蒙阅读的科学性亟待提升。

关键词：儿童；启蒙阅读；早期阅读

20世纪80年代开始，全民阅读的号召就已深入人心。随着心理学、脑科学

等对阅读领域的大量研究证实，阅读己成为一个人终身学习和发展的基础。儿童

期正是一个人阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力发展的关键时期。学龄前针对儿童

进行的阅读活动便是启蒙阅读，或可称之为早期阅读。但目前市场上的启蒙阅读

教育方向多为字、英语、算术等，应试性颇为明显，与启蒙阅读的应有之义背

道而驰。

因此可以说社会整体有早期阅读意却无正确早期阅读理解,有早期阅读方

向却无科学阅读教育指导，有早期阅读计划却无合适阅读刊物。本文站在儿童成

长发育角度，给出有关阅读的正确定义以及启蒙阅读的科学指导。以期完善国内

早期阅读意，响应并贯彻全民阅读目标，同时也为儿童出版未来方向提供启发。

一启蒙阅读误区：

1、阅读是识字之后的事情

谈到阅读，人们往往想到的是读书写字气认为阅读须得建立在字的基

础上。实际这种误区是由于人们惯用成人思维来定义事物造成的，成人阅读以文

字为基础，但儿童阅读并非如此。在这种误区下，即便国内早教行业中有阅读教

育意，却逃不出字的牢笼。这具体表现在：阅读教育开展晚、起步迟，阅读

并非从。岁起跑，而要等到儿童字后才缓缓开始。但根据蒙台梭利的敏感期理

论，儿童到5岁左右才进入符号敏感期，开始对字、书写感兴趣。难道阅读教

育也要等到5岁才开始吗？现代社会，越发重视孩子素质教育的父胃们必然不能

接受如此漫长的“阅读等候期气因此，在这种字压力下，大部分早教行业将

阅读本末倒置，使其变成了极具应试性的字教学。

2、启蒙阅读的目的是为了识字

“启蒙〃一词特指教育童蒙，由于误会字是阅读的前提，因而启蒙阅读陷

入第二个误区：以字为目的进行教学。

不可否认，成人视角的阅读一定需要具备字能力，甚至需要良好的理解能

力，但“启蒙〃二字就将该行为主体限定在婴幼儿群体。诚然，阅读能力与学前

儿童的语言发展、读写技能、阅读理解等能力相关，也与未来的学业成就有联系。

但对婴幼儿群体来说，启蒙阅读的目的与应试无关，而是在于启蒙阅读兴趣，开

发获取知的能力。

这种将启蒙阅读的目的归于字的误区，本质是来源于对阅读定义的狭隘理

解，将阅读等同于读书。

二、阅读的定义

阅读，可以说是伴随着人类社会发展至今的。从文字到印刷品再到数字产品,

无论媒介形态如何变化，阅读的本质都未曾改变，即获取信息、传承文化。

对于阅读的定义可分为广义和狭义两个层面，其中最常用的就是基于词义本

身的狭义理解，即专指基于文本的阅读，对书写记号所构成的文本意义的解读。

学者费希尔在其著作《阅读史》中表示，阅读是文明之声，阅读只有一种归

宿，那就是知。因此，广义层面上，任何能获取知的方式都可称为阅读，其

可以理解为是一种通过观看、审核、念等行为获取信息的社会实践活动。远古人

类的□耳相传、结绳刻木、摩崖岩画等用来交流和传承文化的方式，甚至夜观星

象这种对宇宙的初步观察与探索都属于广义的阅读范畴。①

综上，启蒙阅读完全不必局限于文字，它是一种启蒙儿童认知世界的认知性

阅读，是无功利性的从自然本性出发的本真阅读。虽有应试作用却不应带有应试

目的，其体现也不仅是读书写字，而是一种结合视、听、触觉，以看、听、说、

写、演等多方式展现的阅读，是智力、语言、表达、想象、认知、共情等多种能

力的综合体现。

三、启蒙阅读的正