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加减两步计算应用题教学反思

1、加减两步计算应用题教学反思

加减两步计算应用题教学反思

教学中我组织学生围绕问题的解决获取与之相关的信息，创设开放性的思维空间，激发学生自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去寻找解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与方法。课堂上我采用小组合作学习的形式，让学生自由地发表自己的见解，交流自己的解题方法，从而拓宽了学生的解题思路，充分调动起学生学习数学的积极性，激发学生自觉运用已有的知识经验去解决身边的数学问题。

这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价目的在于打破以“课堂中心”的封闭性教学时空，实现小学数学教学的开放性，目的在于打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。

2、《加减两步计算的实际问题》的数学教学反思

文章

《数学课程标准》指出：“数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”而现代教学理论与教学实践也清楚地告诉我们教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在教学过程中是否参与和参与的多少。那么，小学数学课堂如何选择合适的内容，采取不同的呈现方式，引导学生主动参与教学活动呢？本文试以国标本苏教版小学数学“加减两步计算的实际问题”为例，谈谈个人的一些认识。

一、当堂汇报——让学生提出问题。

[片段一]

课前班级图书角的图书借阅情况，要求管理图书的学生作一些记录。

师：听说大家最近借了许多书，是吗？请我们班图书管理员给大家汇报一下昨天的图书借阅情况。

生：我们班图书角共有图书95本，昨天，上午借出20本，下午借出25本。

师：根据这些情况，你能提出什么问题吗？

生：上午比下午多借出多少本？

生：下午比上午少借出多少本？

师：谁能解决这些问题？（生解答）

还能提出什么问题？

生：还剩下多少本？

师：奥！前面几个问题我们以前曾经解决过，都学会了。这几个问题和茄子老师提的一样，真不简单。（点击出示问题）。

师：还剩下多少本，该怎样求呢？请大家试试看

学生解答多种方法，老师结合课件引导学生说出先算出了什么，并进行了对比。

教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。这个片断利用学生熟悉的借书情境，让学生“当场汇报”借阅图书情况，提出需要解决的问题，引导学生联系生活经验，永不同的方法去解决问题，这种呈现方式简单而朴实，从学生身边出发，从经历的事情出发，引出问题，显得自然而无做作之嫌。

二、当场设计——让学生经历过程。

[片段二]

师：今天，我把你们的好朋友带来了！（分别出示蓝猫、白雪公主、皮卡丘个卡通人员）

师：你们最喜欢哪一个？想一想，告诉小组内同学。

生：我喜欢蓝猫。

生：我喜欢皮卡丘……

师：这样吧，我们来统计一下。（出示下表，当场输入数据）

全班学生人数喜欢蓝猫的人数喜欢白雪公主人数喜欢皮丘的人数

3685

师：（喜欢皮卡丘的同学较多）谁能帮老师把喜欢皮卡丘的人数计算出来？

生：我用全班人数分别减去喜欢蓝猫和白雪公主的人数就行了。

列式是：36-8-5=23（人）

生：我想先求出喜欢蓝猫和白雪公主的共有多少人，再用全班的人数减去和就行了。

列式是：36-（8+5）=23（人）。

师：真不简单，帮老师解决了这个问题。我们再请喜欢皮卡丘的小朋友站起来，数数看是不是23人。

……

《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的进程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。这里教者采用了“当场统计”的方式，让学生选喜欢的卡通人员，激发了学生参与的热情，从而经历了统计的过程，巧妙地巩固了所学的知识。这样的呈现方式，发生在学生身边。把数学与生活实际联系起来，发展了学生解决问题的策略，增强了应用数学的意识和能力，也不显得死套类型。

三.创设情景——