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雨点儿说课稿

雨点儿说课稿1

一、说教材

1、《雨点儿》是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它花更红，草更绿。是雨水滋润了万物，万物的生长都需要雨水。本文构造层次清楚，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。

二、说学情

一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文根本能读通，也把握了一些简洁的识字方法。但他们有意留意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我依据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。

三、说目标

依据教材特点和学生状况，我拟订了如下教学目标：

1、学问目标：熟悉11个生字，会写“方、半、巴”3个字。

2、力量目标：能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。

3、情感目标：激发学生对大自然的喜爱之情，感悟大自然的奇妙。

4、教学重点：识字，有感情地朗读。

教学难点：了解雨水与植物生长的关系。

四、说教学设计

对于这篇课文的教学我将从三个方面来进展：

1、提倡自主学习，合作沟通的识字方式。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总觉得自己是一个发觉者，讨论者，探询者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈”。因此，在识字教学环节，我放手让学生自己去读，去看，去发觉字音，字形特点，在小组学习中，沟通各自的识字方法，体验发觉之美，感受合作乐趣。真正做到新课程所提出的：反对教师带着学问走向学生，鼓舞学生通过思索与协作主动地获得学问的理念。

2、指导学生在境中读，读中悟。孩子们学习语文应当是一种漂亮畅想，在要求自主感受，共性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应当给学生供应一个畅想的空间。教学中，我将充分运用多媒体课件图文并茂，音画结合的效果，积极地给学生创设美妙的意境，让他们在境中有感情地朗读，读出共性，读出体验，在读中有所知，有所感，有所悟。由读到悟，理解课文，升华感情。

3、引导角色转换，发挥想像，体验情感。由于本文是一篇童话，故事的仆人公是活泼得意的大小雨点儿。因此，设计整个教学过程时，我就以童话为平台，以我们和大小雨点儿一起旅行的方式，让学生参加到故事中来，与故事中的主角建立起情感的结合点，想他们所想，言他们所言，摒弃传统的为文学文的形式，通过角色转换，让学生真正地走进文本世界，卸去学语文的负担，把“要我学”，变成“我要学，我爱学”，使整个教学变得轻松且愉悦。

五、说教学过程

下面我来说说本课的教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

兴趣是学习最好的教师。上课一开头，我就以故事的形式导入，把学生带入一个漂亮的童话世界：“蓝蓝的天上住着云妈妈，她们每个人都有很多的雨点娃娃，这些雨点娃娃啊可喜爱旅行了。今日，就让我们背着降落伞和雨点儿进展一次欢乐之旅吧！”学生在故事的情境中，兴致勃勃地进入课文，产生迫不及待想学习的兴趣。课题“雨点儿”是一个儿化音，对于我们南方人来说，是一个较难读的音节。因此，我将实行范读及手势形式来突破这个难点，并指导学生呼叫“大雨点儿、小雨点儿”的名字来屡次练习，到达读准、读好。

（二）初读课文，整体感知

一年级正是进展养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读要求，让他们能有目的、有重点地进展阅读。这不仅可以提高阅读效率，而且有利于养成不动笔墨不读书的好习惯。因此，在教学中，我承接上面的情境，以“云妈妈”的形式给学生送出旅行前的温馨提示：要求学会三读。

1、一读：读通顺，句子较长的多读几遍。

2、二读：用自己喜爱的符号画诞生字，并给自然段标上序号。

3、三读：知道大小雨点儿分别去哪里？

三个环节，循序渐进，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内容，获得一个初步的印象，为后面的读中悟铺设根底。

（三）自主识字，学会合作

识字教学是低段的教学重点。《语文课程标准》在“识字、写字”方面提出，要使学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”本课共有11个生字需要识记，相对来说识字量较大。依据低年级学生喜爱嬉戏的心理，我设计了雨点儿闯关的嬉戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关为点，出示生字。要求学习运用以往的拼音学问，辨别平翘舌音，前后鼻音；同时，启发学生用上部件、熟字和偏旁来识记字形，