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教师教学设计

《平分生命》教学设计

长春净月高新技术产业开发区爱国小学逯叶

一、教材分析

《平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。`

二、教学目标

1．认识7个生字，会写10个字。

2．读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。

3．找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

4．引导学生入情入境地朗读，鼓励学生将自己的理解通过朗读表达出来。

教学重点：

将自己的理解通过朗读表达出来。

教学难点：

体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

教学过程

课前交流：同学们，留意过自己的呼吸吗？请你深深地吸口气，再缓缓地呼出，这呼吸之间，就是我们的生命：把手放到胸口上，感觉到什么？这怦怦的心跳就是我们的生命。

对于我们自己的生命，你是怎样看待的？

师：生命，我们只拥有一次，是何等的珍贵！

一、体验生命，揭示课题

今天，我们就一起来学习一篇与生命有关的课文，

板书：平分生命齐读课题——平分生命

二、初读课文，认读词语。

1．师：书，大家都读过了。书读百遍，其义自见，还想读吗？真好。下面就请大家读书，有两个要求：一、读准字音，读通句子。二、边读边想，读后要有话说。

2．读书要扫清文字障碍，我们认读一下本课生词，注意带点的生字。

a出示生词相依为命唯一的亲人

（知道“唯一”的意思吗？文中谁是谁唯一的亲人？理解相依为命：兄妹俩互相依靠着生活下去，谁也离不开谁，谁也不能失去谁，他们相依为命。

再读，读出对词语的理解。

b昂贵没有钱支付费用

这四个词出现在同一句话中，我们读读这句话。

c是否终于仍然抽血

你很了不起，，“血”，你读对了。它是一个多音字。

xiě抽血

血

谁来读读？把我们带进男孩的心里。

指名读

老师范读：男孩心里想得太多了，话语耐人寻味。听老师读一读。

一起轻声的读。

（3）抽血后

抽血后，男孩躺在床上一动不动（他又在想）。医生给妹妹做完手术，停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”

静静地读，静静地想，这时候，男孩心里怎么样？

害怕。

为什么？

你能读出男孩的紧张、害怕吗？

认为自己马上就要死了，害怕呀！你听，他声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”

听老师读。

请你再读一读。

同学们，我们现在知道输血不会死去，可他不懂啊！他这样害怕死，却还要坚决地输血给妹妹，让妹妹活。你看出什么？

勇敢，爱妹妹，对妹妹的爱让他如此勇敢。写怕，恰恰是说明了男孩的不怕。

让我们再读一读，看一看为妹妹所做的一切。老师读蓝色的文字，同学们读黑色的，要读出自己的感受

医生问他是否有勇气抽血给妹妹，男孩开始有些犹豫。经过一番认真的思考，他终于点了点头。

四、学习第四段，朗读感悟，医生表现侧面烘托贝贝形象。

1.面对担心自己马上就要死去，医生们，快来安慰安慰他吧。

出示

医生的手心渗出了汗，他握紧男孩的手说：“放心吧，孩子，你不会死的。输血不会丢掉生命。”谁来读读医生的第一句话？强调两个不会，语气相当肯定。我还是有点不放心，你说这话不肯定。

男孩放心了，你瞧，他眼中放出了光彩：“真的？那我还能活多少年？”

2.哪位医生接着说？

医生微笑着，充满爱心地说：“你还能再活一百年，小伙子。你很健康。”

这是医生在安慰、祝福男孩，医生怎么说的？医生微笑着，充满爱心的说，你笑了吗？要注意人物的神态。来，笑着说。

3.来，让我们一起再读这段话，感受医生对男孩的安慰、关爱与祝福吧！

分角色读：师读介绍，女生读医生的话，男生读男孩的话。

五、平分生命，揭示课题。

“你还能再活一百年！”听了医生的话，是多么高兴啊！轻声读第五自然段，男孩的什么表现又一次打动了你？

1.自读第五段。

2.交流：男孩的什么表现又一次打动了你？

3.这句话，这个镜头有一次打动了我们。。

出示：他昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”

4.再读一读，想一想，为什么会打动你？

a语言：（两生谈，教师小结）

怎么说抽一半血给妹妹，他们每人就能再活五十年呢？谁说得更明白些？

在男孩的眼中，他的血液就是生命，就是那一百年的生命，平分血液，这是平分生命——(点题齐读课题)，让妹妹分享自己的生命，每人再活五十年。这是贝贝的诺言，是他作出的承诺。多么纯真、多么无私。

b是怎样说句话的

神态：昂起头——坚决

怎样说才是郑重其事的说？严肃认真，你体会到什么？不随便