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咏史怀古诗鉴赏教案教学设计(人教版高二必修五)
contents
目录
课程介绍与目标
咏史怀古诗背景及特点
鉴赏方法与技巧指导
经典作品深入解读与欣赏
学生自主创作实践环节
知识拓展与延伸阅读推荐
01
课程介绍与目标
咏史怀古诗的定义与特点
咏史怀古诗是指以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。这类诗多写古人往事，且多用典故，手法委婉。
咏史怀古诗的发展脉络
咏史怀古诗起源于先秦两汉时期，经过魏晋南北朝的发展，到唐代达到高峰。唐代咏史怀古诗在继承前代的基础上，呈现出新的特点，如对历史的深刻反思、对现实的强烈关注等。
代表作品与作者
如杜甫的《蜀相》、刘禹锡的《乌衣巷》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等，都是咏史怀古诗的代表作。这些作品通过描绘历史人物和事件，表达了作者对历史的独特见解和深刻思考。
知识与技能
学生应掌握咏史怀古诗的基本特点和鉴赏方法，能够正确理解诗歌中的历史事件和人物形象，领略诗歌的意境和美感。
过程与方法
通过讲解、讨论、比较等多种教学方法，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的诗歌鉴赏能力和审美意识。
情感态度与价值观
激发学生对中国传统文化的热爱之情，培养学生的历史责任感和民族自豪感，引导学生树立正确的历史观和人生观。
课程安排
本课程共分为四个部分，包括咏史怀古诗概述、代表作品鉴赏、创作实践与分享、课程总结与反思。每个部分都有明确的教学目标和时间安排。
时间安排
本课程计划用时8个课时，其中2个课时用于课程介绍与目标阐述，4个课时用于代表作品鉴赏与讨论，2个课时用于创作实践与分享，最后2个课时用于课程总结与反思。
02
咏史怀古诗背景及特点
咏史怀古诗是中国古代诗歌中的一种重要类型，起源于先秦时期，经过汉、唐等朝代的发展，逐渐成为古代诗歌的瑰宝。
咏史怀古诗的起源
咏史怀古诗以历史为题材，通过对历史事件的叙述、历史人物的描绘以及历史遗迹的凭吊，抒发诗人的思古之情，表达诗人对历史事件和人物的独特见解。
文化内涵
咏史怀古诗具有深厚的历史底蕴和丰富的文化内涵，常常借古讽今、借题发挥，表达诗人对现实社会的关注和思考。
咏史怀古诗常采用比喻、象征、用典等修辞手法，通过对历史事件的深入挖掘和对历史人物的生动描绘，营造出一种独特的诗歌意境。
表现手法
诗歌特点
03
《登幽州台歌》（陈子昂）
通过对幽州台的描绘和历史事件的叙述，表达了诗人怀才不遇、孤独遗世的苦闷和悲愤。
01
《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）
通过对三国时期赤壁之战的描绘，表达了诗人对历史变迁的感慨和对英雄人物的追思。
02
《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）
借古讽今，通过对京口北固亭的凭吊和历史事件的叙述，表达了诗人对南宋朝廷苟安现状的不满和壮志难酬的悲愤。
03
鉴赏方法与技巧指导
了解咏史怀古诗中常见的意象，如草木、秋风、夕阳等，及其所代表的情感和象征意义。
识别常见意象
分析意象特点
探究意象内涵
通过具体诗句，分析意象的形象、色彩、动态等特点，体会诗人所表达的情感。
深入挖掘意象背后的历史文化内涵和诗人的个性化情感表达。
03
02
01
通过诵读、想象等方式，进入诗歌情境，感知诗人的喜怒哀乐等情感。
感知诗人情感
分析诗人运用语言、意象等手段表达情感的方式和技巧。
理解情感表达
结合自身经历和文化背景，体验诗人的情感，产生共鸣和理解。
体验共鸣情感
选择与教材诗篇主题、情感、风格等方面相似的诗篇进行对比阅读。
选择对比诗篇
从主题、情感、意象、语言等方面分析两篇诗歌的异同点。
分析异同点
探究两篇诗歌产生异同的原因，如时代背景、诗人经历、文化传统等。
深入探究原因
04
经典作品深入解读与欣赏
意象分析
分析诗中的意象，如“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”等，体会诗人运用意象表达内心感受的高超技巧。
创作背景
了解杜甫创作《登高》的时代背景，感受诗人内心的苦闷与对时局的忧虑。
情感表达
探讨诗人在作品中抒发的情感，如孤独、苦闷、忧国忧民等，理解诗人的爱国情怀。
1
2
3
介绍《念奴娇》这一词牌的特点及在文学史上的地位，理解其在表达情感方面的优势。
词牌特点
分析词中意境的营造，如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等描写，感受豪放派词风的独特魅力。
意境营造
探讨词人在作品中抒发的情感，如对周瑜的赞美、对自己怀才不遇的感慨等，理解词人的复杂情感世界。
情感抒发
05
学生自主创作实践环节
选择一段历史时期或历史事件作为咏史怀古诗的创作背景，例如三国、唐朝、宋朝等。
确定创作主题
在选定主题的基础上，进行头脑风暴，思考与该主题相关的历史人物、事件、景象等，为诗歌创作提供素材。
构思诗歌内容
确定诗歌要表达的情感和观点，例如对历史的缅怀、对英雄的敬仰、对时局的感慨
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