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求未知加数教学反思（11篇）

求未知加数教学反思1

这部分内容是教学求未知数，帮助学生进一步巩固10的分与合的知识以及相关的10的加减法，孕伏方程思想，为学习20以内的进位加和退位减做准备。

1、体会情境，引出含有未知数的加法式子，初步认识未知数。

教材呈现的是一个有10格的盒子，里面放了8个苹果，引导根据题意提问题，学生列式为10-8=2，并不能列出8＋（）=10的算式。我没有强求，顺势引导，8个苹果再添上几个就是10个，也可以列成“8+（）=10”这样的加法式子，这儿的（）里的数我们不知道，要把它算出来，所以这儿的（）也叫做未知数。引出课题。

2、解决问题，实现算式多样化。

学生在列出“8+（）=10”后，说说括号里填几？说说你是怎样想的？还有不同的想法吗？通过交流，有的用数数方法算出结果，有的用分成得出结果，也有的`用减法算出结果，更多的小朋友用加法得出结果。对于学生的多种想法我都给予表扬，通过一些巩固练习并让学生说说想法，帮助学生理清思路，掌握算法。

3、拓展延伸，发展学生的数学思维。

在新课结束后，我根据教学效果又添加了三类题目。第一类：含有未知数的减法算式：10-（）=7（）-8=2.第二类：3＋（）＞7（）＋5＜8等。第三类：生活中除了用（）？等符合表示未知数，还可以用很多其他的符号表示未知数，如○□等。例○＋□=9，○＋3=6○=（）□=（）。引导学生积极思考，发展学生的思维。求未知加数教学反思2

《求未知加数》是一年级上册教学中的一个难点，因此，在教学前曾精心设计教学方案，力求每一个学生都能掌握知识点，实现教学目标。在本课题的实际教学中，令我欣喜，欣喜的是学生的聪明才智，令我感慨，感慨学生的发展潜力。

教学中，首先出示例题：7+（）=10，学生很快说出7+3=10，括号中填3。我想学生可能是通过数数数出来的，于是我问学生怎么想的，学生汇报说：因为7和3组成10，所以括号中填3；也有的学生说，因为10可以分成7和3，所以括号中填3。我为学生的`方法感到由衷的欢喜，并给予了他们鼓励与表扬。为了挖掘学生的潜力，接下来，我引导学生利用加减法之间的转换关系进行计算，首先我让学生根据2+4=6，这道加法算式，写出两道减法算式，学生很快得出6-2=4，6-4=2。然后让学生想7+（）=10，怎样转换成减法算式，学生列出算式10-7=3，这时我告诉大家得数是3，括号里填3，随后我问学生为什么要用10-7，学生回答：10是总数，（也有的学生说10是一共的，）7是一部分，用总数减去一部分数就是剩下的。为了使学生进一步理解，我把7+（）=10放在用大括号和问号表示的图中，让学生说出“10，7，？”分别表示什么，已知条件是什么，要求什么，用什么方法计算？学生很快得出要求一部分数要用减法计算。并列出算式10-7=3，括号里填3。教学中对于理解较差的同学，我让他们通过观察教材主题图，动手摆学具的方法来理解。

在本课的教学中，我注重引导学生用不同的方法来解决问题，实现了数学解决问题策略的多样化，在教学中还针对不同程度的学生，引导他们用不同的方法进行计算，体现了因材施教原则，并为今后求较大的未知加数教学打下了基础。

本课教学后的最大收获是：要最大程度的挖掘学生的潜力，使他们能够得到较大程度的发展。求未知加数教学反思3

在教学“未知加数”这一概念时，有几点反思是值得注意的，这有助于提升教学效果和学生理解能力。

1.目标明确性

在教学初期，我设定了清晰的学习目标，希望学生能够理解未知加数的概念，并能通过多种方式解决相关问题。然而，在课堂中部分学生仍然表现出困惑，尤其是在如何将具体问题转化为数学式子时。因此，今后在教学目标设定上，应该细化到每个环节，帮助学生从具体出发，逐步理解抽象的数学概念。

2.课前准备

在授课前，我准备了一些直观的教学材料，例如动画、图像和实物教具，以帮助学生更好地理解未知加数。但是，在实际操作中，发现部分教学资源未能充分发挥其作用。学生的参与度不高，个别孩子对材料的理解不够深入。因此，未来的教学中，我会更加注重课前对教具的选择和使用方法，确保它们能够有效引导学生思考。

3.互动与反馈

课堂中，我给予了学生充分的参与机会，让他们在小组内讨论和解决问题。这种互动方式确实提高了学生的积极性，但在跟进过程中，反馈不够及时，导致一些学生仍未能在小组讨论中消化所学知识。今后，我将更加注意设计有效的问答和反馈机制，通过轮流分享、总结归纳的方式，及时了解学生的疑惑，并给予针对性的指导。

4.差异化教学

在教学过程中，我意识到学生的理解能力和解决问题的策略差异明显，个别学生在掌握未知加数这一概念时比其他同学