克拉玛依五中王智远.ppt

确定依据：在新课程理念指引下，依据《课程标准》结合《教学指导意见》和教学实际对教学目标进行分解和细化。而新课程背景下的教学要求高喊几年的突出情感态度价值观的落实，辛亥革命这一课是一次很好的爱国主义教育，如何让学生在学习过程中体会革命先烈在社会巨变背景下要求政治进步，以求达到独立富强的目的，是这一课特别需要关注的。克拉玛依五中王智远说课五环节一、教材分析二、学情分析三、教法学法四、教学设计五、设计反思1、教材地位辛亥革命是近代中国第一次完全意义上的反帝反封建的资产阶级民主革命，是中国社会近代化进程中的里程碑，是旧民主主义革命的顶峰，对以后中国历史的发展有深远影响。因此，本节是中国近代政治发展的关节点。2012年中华民国成立及《临时约法》颁布百年纪念，因此本节内容理应成为热点的教学和备考资源。0102一、教材分析2、教学目标课标要求：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。知识与能力:了解辛亥革命爆发的背景，知道辛亥革命的主要过程（酝酿、爆发、高潮和结局）；理解《中华民国临时约法》的特点和意义；论从史出的自主构建辛亥革命意义。过程与方法:以地点、人物情境贯穿始终，以激情为主调，渲染课堂气氛，激发学生的兴趣，师生互动探究。情感态度与价值观:辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，感受中国近代建立民主政治的艰难尝试。体会革命先烈追求“民主”“自由”视死如归的高尚情怀和变革的艰难历程。感悟《临时约法》的制定体现“法为国根,民为邦本”的理念。重点：理解《中华民国临时约法》的特点和意义（教师提供材料，学生探究）难点：理解辛亥革命是中国社会近代化进程中的里程碑。3、教学重难点1高一学生是从形象思维向理性思维的过渡时期，他们承继了初中生的特点，仍然喜欢直观的、趣味性的知识。2初中历史中考是开卷，使高中历史教学一开始就遭遇尴尬，学生会问是否仍旧开卷考试。加之中考历史只考察八年级和九年级两学年的知识。这些因素使高一学生历史学习基础薄弱，缺乏正确学习历史方法，一直认为历史是副科。3所以，高一学生具备了一定的历史知识，思维活跃，求知欲旺盛，参与积极性高。但运用材料自主建构知识的能力较弱，对历史问题的分析方法比较欠缺。二、学情分析教法：根据学生认知能力是不断递进的原理，教师以创设情境贯穿整个教学过程，激发学生积极参与的兴趣，设计问题，师生讨论法解决问题。教师角色应为组织者、合作者、引导者、参与者（师生关系的转化）学法：融入设定情境，积极思考相关问题，掌握解决问题的基本方法。

跳出设定情境，最后学会利用材料自主构建知识。0102三、教法学法追寻辛亥革命足迹

探索民主共和之路京城风起云涌——革命背景武昌惊天动地——革命经过南京焕然一新——革命意义教学设计主题：设计意图：以辛亥革命形势图上的三个重要地点为依托，介绍辛亥革命的背景、经过、意义和局限。使学生能通过地图更加直观、整体的理解辛亥革命123456新课导入林觉民《与妻书》意映卿卿如晤，吾今以此书与汝永别矣！吾作此书时，尚是世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼…吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死…吾诚愿与汝相守以死，第以今日事势观之，天灾可以死，盗贼可以死，瓜分之日可以死，奸官污吏虐民可以死，吾辈处今日之中国，国中无地无时不可以死…一、京城风起云涌——革命背景民族危机严重清廷无能资产阶级壮大时机成熟辛亥革命的背景内容较多，层次复杂，但不在课标范围之内。所以不能不讲，但不能深讲。通过由学生观察图片、阅读课本得出结果的方式既符合高一学生的认知特点，也降低了难度，节省时间。二、武昌惊天动地——革命经过★武昌武昌起义后宣布独立地区三、南京焕然一新——革命意义中华民国的成立概况时间：总统：国旗：国都：1912年1月1日孙中山南京五色旗性质：资产阶级民主共和国汉满蒙回藏设问：材料如何体现民主取代专制这一历史发展潮流？1《中华民国临时约法》中的部分条目：第二条中华民国之主权，属于国民全体。第四条中华民国以参议院，临时大总统、法院，行使其统治权。第十六条中华民国之立法权，