作文修改符号举例.ppt

表示需要另起一段，或把原来的一段分成两段。“你在哪儿读书？”“我在国张中学。”《换一个思路》这个小故事说明的问题，值得我们各行各业的人深思。当人们对一种事情习以为常，司空见惯的时候，就要换一种新的思路和方法处理问题，就会获得新鲜感，取得好的效果。04030102“课堂上如何想方设法让学生动起来”教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空也变得开放了校长也换了一个思路检查教师的教案课堂“活”起来，不仅是内容活、形式活、情境活，而且师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。换一个思路备课闯开作文教学之路天河区教育局教研室高晓玲坚持“学生是作文评改的主人”的观点。变教师埋头苦批为学生互批互改；变统一要求批改为分层批改。运用多种评改方式，闯开作文教学之路变书面集中批改为分散轮流批改；克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端。换一个思路批改走出作文评改的误区培养学生自改作文的能力在作文批语上下功夫作文评改的策略重主导，轻主体，包办多，自主少；（2）重形式，轻内容，理性多，情趣少；（3）重虚构，轻生活，模拟多，写实少；（4）重共性，轻个性，统一多，能动少；（5）重结果，轻过程，指责多，肯定少。02学生对作文兴趣不高，畏难情绪大，是当前作文教学中存在的普遍而又突出的问题。其一、传统作文教学的模式：01一、走出作文评改的误区叶圣陶先生在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》一文中指出：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数……都认为改作文是一种徒劳无功的工作。”02其二：与当前作文评价中存在的评改误区不无关系01师“详批细改”的方法，对培养学生作文能力“很有作用”。26.8%虽然“徒劳无功，但是一定要写，因为学校要检查，家长还要看教师是否工作认真？82.3%评语对学生再次修改作文作用不大，学生更在乎分数，认为“徒劳无功”。65.4%评语是书面语言，利于学生积累和再创造42.1%教师对批改作文的态度学生对有关作文评语的态度看了评语，我会主动修改21.4%评语中没有提出修改要求，不知怎么改64.3%评语的内容大家差不多，老是那么几句话69.5%我只关心作文的等级74.4%有些评语不太看得懂（写得潦草、语言深奥）8%误区之一：教师对小学生作文的性质认识不清小语教学大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”02人为地拔高要求,以成人化的作文标准来要求小学生。不仅要求做到语句通顺,内容具体,有中心,有条理,还要讲究技巧,结构的安排等。01叶老说过：“‘改’的优先权应该属于作文的本人”，“修改肯定是作者份内的事。”01长期以来批改作文、评价作文都是教师的事，学生一写完作文就“万事大吉”，接下去批改、讲评全是教师在唱独角戏。教师详批细改，辛辛苦苦，学生拿到作文本，一般注意力都在分数上，对于教师精心批改之处很少认真阅读；注意订正错误或修改、重写更是寥寥无几。02误区之二：主体地位失落。多少年来，我们的作文评语就像疲惫的“老车”，吱嘎吱嘎发着沉闷的“千人一腔，“千评一语”，如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等评价者目中只有“文”，而没有“人”，将渗透于字里行间的情感和思想，折射出来的写作灵性，个性都格式化了，这种失却热情的评语使作文教学无异于一个气喘吁吁，举步维艰的病人。误区之三：裁判式的，冷冰冰的评语。误区之四：重视作文尖子生的培养，忽视一般学生。作文教学失去了对所有被教育者的公平不少教师在评改一般学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低，批评多，表扬鼓励少，有的教师常常把学生的作文改得体无完肤、面目皆非。学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”中年级起“学习修改自己的习作”，高年级时养成“写后认真修改的习惯”。叶圣陶先生说过“好作文不是写出来的，而是改出来的”把批改作文权力交给学生，让学生有一个修改作文的空间。在修改作文中，提高培养学生的写作能力。二、培养学生自改作文的能力激发兴趣，明确评改的重要性。教给方法，调动评改的积极性。因材施教，让评价充满人文性。坚持训练，让评价具有实效性。训练学生自改作文能力的方法借故事说理、学名言知理教师评价，鼓励为主（一）激发兴趣，明确评改的重要性列夫.托尔斯泰和《复