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例说课程标准分解朱伟强博士/教授联系电话：E-mail：课程标准分解的基本方法1样例1：2分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征”（数学第一学段）3样例2：4分解“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”（语文第三学段）5内容提要一、课程标准分解的基本方法第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。第二步，分析行为表现结果性目标扩展或剖析核心概念扩展或剖析行为动词其它目标整体分析行为表现第三步，确定行为条件第四步，确定行为表现程度第五步，写出学习目标组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。可采用理论意义展开、概念认知展开等方式。可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等确定此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。”选自：《义务教育数学课程标准》第一学段0102二、样例1：小学数学第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。”陈述方式：“结果性目标”句型结构：“行为表现＋行为条件＋表现程度”行为表现行为条件表现程度核心概念行为动词长方形、正方形的特征认识通过观察、操作初步认识第二步：扩展或剖析核心概念行为表现核心概念行为动词长方形、正方形的特征认识正方形（具体概念）长方形（具体概念）直角（具体概念）长方形的特征四条边相连对边相等四个角都是直角正方形的特征四条边相连四边相等四个角都是直角长方形与正方形异同指认辨别归纳发现说出第三步：扩展或剖析行为动词第三步：确定行为条件正方形（具体概念）长方形（具体概念）直角（具体概念）长方形的特征四条边相连对边相等四个角都是直角正方形的特征四条边相连四边相等四个角都是直角长方形与正方形异同指认辨别归纳发现说出行为表现行为条件核心概念行为动词长方形、正方形的特征认识通过观察、操作在不同的实物或模型中，通过观察通过对教师提供的不同图形的观察通过拼图和（或）比较两种图形通过小组讨论□△第四步：确定行为表现程度行为表现行为条件表现程度核心概念行为动词长方形、正方形的特征认识通过观察、操作初步认识正方形（具体概念）长方形（具体概念）直角（具体概念）长方形的特征四条边相连对边相等四个角都是直角正方形的特征四条边相连四边相等四个角都是直角长方形与正方形异同指认辨别归纳发现说出在不同的实物或模型中，通过观察通过对教师提供的不同图形的观察通过拼图和（或）比较两种图形通过小组讨论准确地自主地在教师提示下第五步：综合上述思考，写出学习目标“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。”（《义务教育数学课程标准》第一学段）注：叙写时可省略“行为主体”最后确定的学习目标：在不同的实物或模型中，通过观察，准确地指认长方形和正方形;在不同的实物或模型中，通过观察，准确地辨别直角;通过对教师提供的不同图形的观察，准确地说出正方形、长方形由四条相连的边和四个直角组成;通过拼图和（或）比较两种图形，自己发现长方形（对边相等）和正方形（四边相等）的边长特征;通过小组讨论，在教师的提示下，归纳长方形和正方形的异同。1分解“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。”2选自：《义务教育语文课程标准》第三学段二、样例2：小学语文第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。”陈述方式：“体验性目标”、“表现性目标”句型结构：“行为表现＋行为条件”行为表现行为条件表现程度核心概念行为动词课文中有关词句的意思推想联系上下文和自己的积累第二步：分析行为表现行为表现（过程、任务）推想课文中有关词句的意思知道“推想课文中有关词句的意思”的策略和方法。找出《××》一文中的重要词句，如：××、××。推想下列重要词句在《××》一文语言环境中的意思：××、××。写出并向全班展示对下列重要词句在《××》一文语言环境中的意思：××、××。整理、归纳出全班对下列重要词句