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应用型本科院校“专创融合”建设面临的困境与推进策略

摘要：在我国教育改革进入发展新阶段的背景下，应用型本科院校将专业教育与创新创业教育相结合，有利于为社会输送大量具有创新创业能力的人才，因此，应用型本科院校推进“专创融合”建设成为了必然趋势，但当前“专创融合”建设仍难以满足应用型本科院校高质量发展的需要。文章通过文献研究法研究发现，目前应用型本科院校“专创融合”建设面临教育观念落后、师资力量薄弱、学生认知不足、教材建设困难及课程体系不完善等困境，因此从树立全新的教育观念、加强“专创融合”师资力量、改善学生的认知水平、鼓励教材的多元化开发及完善“专创融合”课程体系5个方面提出了建议措施，以期推动应用型本科院校“专创融合”建设的深入改革。

关键词：应用型本科院校；“专创融合”；创新创业

一、引言

“融合”和“创新”是当前高等教育教学改革的2个重要主题。“专创融合”这一概念是在专业教育与创新创业教育相结合的基础上提出的。新时代、新任务对高等教育提出了更高要求，因此，应用型本科院校深化“专创融合”建设成为必然趋势。

目前，众多学者对“专创融合”及其相关内容展开了研究，为“专创融合”的不断推进做出努力。例如，卢卓等学者认为，“专创融合”存在理念与认知有差距、亟待强化课程改革、实践平台不健全、亟待加强师资队伍建设、体质机制尚待完善等困境，建议从培养目标、课程建设、实践平台、教师队伍、专业转型、组织目标等方面加以改革和完善[1]。周晶认为，推动“专创融合”改革首先要对学生进行分阶段培养，打造“理论+实践+成长”的课程体系，其次要制定“专创融合”课程建设管理办法，最后要组建专业教学团队，加速推进教育进程[2]。张驰等学者认为，培养目标未能满足转型发展需求、创新创业教育体系脱节、实践平台不完备等问题阻碍着“专创融合”的发展，进而相应地提出了目标要匹配、模块要耦合、平台需提供支持等措施，以帮助高校推进创新创业教育[3]。刘文杰认为，专业教育与创新创业教育既彼此区分又相互联系，两者的本质共同指向“创新”，落实到课程设计上，即实践赋能[4]。胡天佑等学者认为，推动“专创融合”是应用型本科院校培养高质量创新型人才的必然要求[5]。纪晓娜等学者的研究表明，地方应用型高校要想培养应用型人才，就需要建立递进式的“专创融合”教学模式[6]。张世雯认为，审计专业“专创融合”推进的难点主要体现在课程的设置、师资队伍的建设、实践教学、评价体系、学科的交叉融合等方面，并提出了明确教育目标、合理设计课程、以学生为核心激发其创新思维，以及加强校企合作等建议[7]。根据多位学者对“专创融合”的研究可以看出，在我国高等教育教学改革的大环境下，应用型本科院校“专创融合”建设还存在诸多问题。文章以“专创融合”建设为切入点，以应用型本科院校为研究对象，探讨“专创融合”建设中存在的问题与困境，并进一步探究“专创融合”建设的推进策略。

二、应用型本科院校“专创融合”建设面临的困境

结合学者的研究，目前应用型本科院校“专创融合”建设面临的困境主要体现在以下几个方面。

（一）应用型本科院校“专创融合”建设的教育理念落后

我国应用型本科院校长期以来都将重点放在专业教育上，对创新创业教育的关注较少。正是由于这种教育理念的落后，导致了专业教育和创新创业教育存在“两张皮”问题。从专业课教师角度来看，其在人才培养过程中缺乏对专业教育与创新创业教育的联系的认识，认为专业教育与创新创业教育是完全独立的2个领域，从而导致两者没有充分融合。创新创业教育是随着我国社会经济发展到一定阶段后才逐渐兴起的一种新型的教育形式，它以对学生进行实践教育的方式，培养学生的创新思维和创新创业能力。但由于应用型本科院校“专创融合”建设的教育理念比较落后，其创新创业学院或相关的专责机构和专业课教师没有认识到专业教育和创新创业教育之间的联系，仍然保持传统的教学方式，并未将两者有机结合，甚至有些应用型本科院校基于对创新创业教育概念的片面理解，将创新创业教育理解为指导学生如何就业及促进毕业生就业的一种教育方式，与职业发展规划和就业指导类课程相混淆，从而导致应用型本科院校“专创融合”建设难以推进。

（二）应用型本科院校“专创融合”师资力量薄弱

中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”[8]。然而目前，许多应用型本科院校专业课教师并没有过多地关注专业教育与创新创业教育之间的联系，也没有关注国内外有关创新创业教育的研究前沿和发展趋势。一方面，专业课教师的学科具有局限性、专业课教师的跨学科教学能力有限、各院校间缺乏对“专创融合”建设的经验交流等问题，限制了专业课教师对创新创业理论知识内容的掌握、对创新创业教育的深度解读及在实践能力上的提升，这也对专业