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“俄罗斯文学”课程在对外俄语教学中的反拨效应研究

摘要：在对外俄语教学中，“俄罗斯文学”课程作为重要的教育渠道之一，其教学效果和质量直接影响学生的语言能力水平和文化审美素养提升。文章从反拨效应的角度出发，探讨“俄罗斯文学”课程在对外俄语教学中的作用和影响，通过对“俄罗斯文学”课程内容及其在对外俄语教学中的实际应用情况的深入分析，详细研究该课程对学生俄语语言能力、综合文化素养及语言教学质量的积极反拨作用，并提出“俄罗斯文学”课程建设的改进策略与提升路径。

关键词：“俄罗斯文学”课程;对外俄语教学;教学模式;课程设置

一、引言

21世纪，中俄战略合作伙伴关系进入历史发展的最佳阶段，我国对复合型、高层次的俄语人才需求也与日俱增。语言学习作为外语教学中的重要一环，需与对象国历史、民族文化、社会各领域的现实知识同时进行。“每一门外语课程作为不同文化的交汇点，究其实质，都是一种跨文化交际的实践。原因在于，每一个外语词汇，都深刻反映出了异国世界和异质文化。”[1]要想进入所学习语言的异质文化空间，就不可避免地要触及该语言使用者的思维方式、精神生活和内心世界。目前，国内部分中外合办院校采用境外合作院校的培养方案和教学大纲，如深圳北理莫斯科大学，基于母语者讲授的教学模式，开设语言学和文学科研讨论课及讲座课，为我国其他高校提供了可借鉴的对外俄语教学方案。俄罗斯文学创作作为反映俄罗斯人民物质和精神生活的语言艺术形式，较为完整地保存了俄罗斯民族代代相传的审美指涉、道德理想和价值观判断。俄罗斯文学以其独特的社会批判激情、深厚的人道情怀和迷人的艺术魅力，对中国文学乃至世界文学产生了独特的影响。经典俄罗斯文学文本不仅内容丰富，而且具有教育潜力。通过对俄语语言体系、文学流派、作家作品进行细读与分析，学生可以深入了解俄罗斯民族文化和俄语语言结构，有助于实现语言发展的全面性和完整性。

二、“俄罗斯文学”课程设置与培养模式现状

“俄罗斯文学”课程在对外俄语教学中占据重要地位。在我国分阶段培养的教育体制下，本科教育阶段的对外俄语教学中的“俄罗斯文学”课程的教学对象是具备俄语语言基础知识的学生。“俄罗斯文学”课程适用于各类人文学科，如语言学、文艺理论学、民俗学、新闻学等。该门课程旨在引导学生掌握基础的俄罗斯文学常识，熟悉文学研究中的重要概念、文学思潮、俄罗斯民间传说、19和20世纪俄罗斯经典作家生平与创作等，并在此基础上，进一步提高学生的俄语语言技能和原文阅读水平，从而提升学生的人文审美修养和艺术品鉴能力。

从授课内容角度来看，对外俄语教学中的“俄罗斯文学”课程主要教授文学史、作家研究、作品研究、文学翻译、比较诗学和文学批评等相关领域内容。“外国文学专业不以服务母语文学为第一要义，而是希望透过文学作品窥视对象国的文化心理、精神内核、民族品格或情感结构等，从而全面掌握对象国的知识。”[2]“俄罗斯文学”课程教学目标为通过文学研究和对文学作品的研读，引导学生了解文明互鉴的意义，提高学生的语言学习和跨文化交际能力。作为俄语语言教学的核心课程之一，“俄罗斯文学”课程需根据时代发展和变化做出及时、适当的调整，在引导学生接受异国文化的基础上，使学生更加自觉地发展本国文化，更加积极地去了解世界，通过共情的理解和理性的批判，领悟更加开放的人文精神。

基于对外俄语教学模式的“俄罗斯文学”课程教学，在教学内容、教学模式和评估手段上与国内高校俄语专业文学类课程教学有所不同。第一，在教学内容上，国内高校俄语专业文学类课程通常以文学史教学和经典文学作品选读为基本内容，以传统的文学史历时梳理为脉络，结合经典作家作品赏析开展教学活动。教材主要选用《俄罗斯文学史》（俄文版）（任光宣、张建华、余一中，北京大学出版社）、《俄罗斯文学史》（郑体武、吴克礼，上海外语教育出版社）、《20世纪俄罗斯文学史》（李辉凡、张捷，青

岛出版社）等。随着外语教育的发展，此类教材面临时代性不强、与俄罗斯境内文学史教学存在隔阂与差异、未能及时反映俄罗斯文学研究最新动态等局限性问题。对外俄语教学中的“俄罗斯文学”课程在不同学习阶段，提供不同类型文本供学生阅读，主要参照适宜性原则为非母语学习者选择文本。例如，文学史教材通常会选择语言类文本（以语言教学为目的）和经典文学作品改编文本（根据学习者的语言能力水平，对文本进行简化、改编、删减或复杂化处理）。第二，在教学模式上，国内高校俄语专业文学类课程多以授课教师讲授为主要模式，学生参与性不强。对外俄语教学中的“俄罗斯文学”课程则倾向于从俄语语言艺术的概念出发，将对文学形象的阐释作为语言教学法的基础（这类形象通常由文本单元构成的个人、国家、文化和其他形象组成），使学生在学习中可通过话语本身，感悟蕴含在艺术形象中的“思想、情感与动机”。第三，在评估手段上，国内高校俄语专业文学类课程考评模