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老当益壮,宁移白首之心;穷且益坚,不坠青云之志。——唐·王勃
低年级最新小语论文将低年级语言文字训练落到实处
短论文巧用领读将低年级语言文字训练落到实处
山东省沂源县西里镇中心小学左兴东
对低年级的学生,特别是对一年级的小学生,如何进行语言文字训练,是一
个值得研究的问题。
一年级的小学生在结束汉语拼音的学习之后,很快便需要接触以句、段、
篇形式出现的语言材料,而这时的学生识字不多,断句能力几乎没有,语感能力
差。而朗读则要求在分析理解作品内容的基础上加深感受,产生真实的感情,鲜明
的态度,然后通过富有感染力的声音,准确生动地再现作品的思想内容,加深听者
对作品的理解,引起共鸣。当他们目视双行,借助汉语拼音朗读课文时,经常会一字
一顿地读或唱读。如果教师只让学生依靠汉语拼音辅助自读,自己则按照适用于
中、高年级的课堂教学讲读法进行教学,就难以引导学生体会本民族语言的优美
和激起他们学习语文的兴趣。
要培养语感能力,必须注重语言文字训练,而要对低年级学生进行语言
文字训练,教师声情并茂、绘声绘色的领读应是最重要的方法。
一年级课本中出现句、段、篇的时候,学生识字尚少。虽然课文通篇都
作了注音,学生可以凭借汉语拼音,把课本中的句、段、篇读出来,但是,仅仅
依靠汉语拼音诵读,学生仍然无法领会蕴藏在文句中的思想感情,更不用说去领
会文句的语言的美妙了。教师只有用声情并茂的有声有色的领读,才能把学生带
入特定的情境中去,使学生宛如身临其境般地去感受,去理解语言。
例如在教《小小竹排画中游》时,教师可以这样领读:
——来源网络,仅供个人学习参考1/3
穷则独善其身,达则兼善天下。——《孟子》
先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排,顺水流”,开始将学生
带入诗的意境;接着欢畅地领读“鸟儿唱,鱼儿游”,用声音渲染快乐的气氛;领
读“两岸树木密,禾苗绿油油”,则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情;最
后充满激情地朗声领读“江南鱼米乡,小小竹排画中游”,将学生的情绪推向高潮。
跟随教师的领读,学生读着读着情不自禁地也陶醉了,一个个犹如置身于美丽的
江南鱼米之乡,亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。这就是语言文
字的训练,也就是语感能力的培养。这里用不着学生不易明白的枯燥、抽象的讲
解,这样的讲解,对于低年级学生,利少而弊多。
再如《狼和小羊》一课,课文中的狼是学生不曾见过的野兽,狼想吃小
羊,就一而再、再而三地找碴儿,狼怎么会找碴儿想吃掉小羊呢?怎样使学生能
清楚地了解狼本来就是一个凶残狠毒的坏家伙?光靠抽象的介绍是不能使学生
有深切的了解的,这就必须由教师用有声的语言,绘声绘色地领读,将凶狠而又
残暴的狼同温顺而又可怜的小羊活灵活现地展示出来,形成鲜明的对比,使学生
很容易地认识狼,了解狼嗜血的本性,从而明白课文所要阐述的道理。如果单靠
学生借助汉语拼音自读,教师再与学生费劲地探讨、研究,便难以使学生准确地
掌握狼和小羊各自不同的特点,也难以清楚地领会文章的寓意。
教师领读还能培养学生的断句能力,即处理句子内部停顿的能力,从而
避免或纠正学生朗读时“一字一顿”的弊病。
断句正确与否直接影响句意的理解和感情的体会。例如我校三年级有一
个班,学生朗读课文时都是一个字一个字地数着读,语气平淡呆板,即使你提问
要他们读课文中的一句话,答语也是一字一顿地不能连贯。问其原因,了解到教
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