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平行四边形性质（1）教学设计

一、设计思路

【教材分析】

《平行四边形的性质》是人教版数学八年级下册第十九章第一节第一课时的内容。平行四边形的图案在我们日常生活中随处可见，它的性质的也被广泛应用于各个领域。本节课内容的学习不但是平行线的性质，全等三角形等知识的进一步延续和深化，而且也为以以后学习矩形、正方形、菱形等特殊的平行四边形做了铺垫，起到了承上启下的作用，因此本节课在八年级数学教学中具有非常重要的地位。

【学情分析】

八年级的学生在学习平行四边形之前，已经积累了一些平行四边形的性质，但不太全面，这个年纪的学生思维比较活跃，学习积极性很高，因此我们要从自己学生的基础以及学生的理解和接受能力为出发点，教师要尽可能的给他们创设探究的情境，让学生自我探索思考，学会发现归纳并获得知识，进而达到培养学生能力的目的，较好地完成本节课的教学任务。初中生年龄小，注意力不太集中，一些学生基础较差，这就要求初中数学教学，要千方百计激发学生学习好奇心和求知欲，变被动学习为主动学习，让学生在愉悦的氛围中体会学习的乐趣，感受数学来源于生活又应用于生活，从而提高教学的效率。

【设计理念】

根据学生的心理、生理的特点和数学教学的本质,结合学生已有的知识基础和教材内容,设计了六个教学环节,其中教学的重点内容是经过四个阶段来实现的:

第一阶段,通过回忆小学已学平行四边形概念的基础上,通过活动让学生拼图操作，由学生自己得出平行四边形的定义及相关概念。

第二阶段,通过开放性的实验操作大胆猜想平行四边形的性质，

第三阶段,通过应用举例,巩固性质,让学生通过直接应用性质来解决有关问题,注重基础,面向全体,提高实效;

第四阶段,通过例题讲析和课堂检测,让学生思考和讨论,完成获取知识和形成技能的心理过程,既有利于知识的掌握,更有利于学生全面、持续、和谐地发展.

2、注重数学教学过程是活动的过程,充分让学生开展有效的数学活动,从活动中渗透数学知识,增加问题的思维量.教学中关注数学本质,在练习中,让学生自由开放探讨,培养学生的发散思维,激发了学生学习数学的兴趣,调动了学生的学习积极性,达到了设定的三维目标.

3、在整节课的教学设计中,突出了学生自主探索的过程,无论是对旧知识的复习,新知识的引入和问题的展开,都是通过学生的识图、拼图、旋转等操作实验,分组讨论,师生答疑展开的,在活动中让学生自主地观察、思考、探索、发现结论,突出了知识的形成过程,在过程中让学生较自然地获取知识,训练思维和培养自主学习的习惯.

4、在教学中,练习和作业的设置,在考虑落实知识点的基础上,充分体现了开放性和层次性.正确处理好传授知识与培养能力的关系,把学好基础知识、培养能力和学生的和诣发展结合起来.分层次的作业充分体现了新课程的基本理念,面向全体学生,使不同的学生在数学上得到不同的发展,开放性的问题增大了数学教学探索性,为学生的发展创造了更广阔的思维空间,也会为学生课后,继续参与教师组织的教学活动提供了机会.

二、教学目标

【知识与技能】

1．探索并总结出平行四边形的有关性质；

2．会用平行四边形的有关性质进行论证和计算。

【过程与方法】

经历观察、实践、猜想、验证的数学活动，自主建立类比、转化的数学思想，获得证明线段相等和角相等的新的数学方法。

【情感态度价值观】

1．通过与他人合作探索图形性质，增强合作意识；

2．解决平行四边形问题的基本思路是化四边形为三角形来处理，渗透转化的思想。

三、教学重难点

重点：理解并掌握平行四边形定义及其性质

难点：平行四边形性质的探究

四、教学准备

（1）伸缩衣架、彩纸一张，两张平行四边形纸片，剪刀，图钉，直尺，量角器，多媒体课件。.

（2）借助多媒体课件，使实例背景更形象、更逼真，以此激发学生的学习兴趣.从激励学生探究入手，改进问题的呈现方式，使教学更富有趣味性、生动性和互动性，从而激发学生的主动参与热情，为更好的实现教学目标服务

五、教学过程

(一)设问激趣，导入新课

如图，木工王师傅用量角器量出一块平行四边形地板砖的一个内角是60°，就说知道了其余三个内角的度数；又用直尺量出一组邻边的长分别是40cm和55cm，便胸有成竹的说能够计算出这个平行四边形的周长，你想知道王叔叔是如何计算的吗？这样计算的根据又是什么呢？

【设计意图】抓住学生好动好奇又好胜的心理特点设置悬念提出疑问，牵制学生的思维，激发求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”。

（二）实践探究，交流新知

活动一：拼图游戏

准备两个全等的任意三角形，将它们相等的一组边重合，得到一个四边形.

问题1：你得到了怎样的四边形?与同伴交流一下

【设计意图】分组开展拼图探究活动，不仅活跃了课堂气氛，而且让学生对平行四边形与非平行四边形的图形有一个直观和感