人格的社会学习理论.ppt

人格社会学习理论---约翰.多拉德、尼尔.米勒扩展部分多拉德和米勒的人格理论多拉德和米勒刺激-反应之间的学习过程人格社会学习理论概述多拉德和米勒的刺激-反应论的由来多拉德和米勒的生平简介EDCBAF多拉德、米勒的生平简介1尼尔.米勒于1909年8月3日出生于维斯康星州的密尔奥奇。1931年获得华盛顿大学理学博士学位。他于1931年获得斯坦福大学的文学硕士，而后在1935年获得耶鲁大学哲学博士学位。在耶鲁时，他与另一位著名的学习理论家克拉克.赫尔进行合作研究。正像我们将看到的，赫尔对米勒的人格理论产生了重大的影响。米勒完成了赫尔本人表示深感兴趣但从未做过的工作，即探究他（赫尔）的学习理论和弗洛伊德的人格理论之间的联系。2在获得哲学博士学位之后不久，米勒作为一个社会科学研究会访问团的成员来到欧洲。在欧洲时，他在维也纳心理学研究所中接受了海茵基.哈特曼的精神分法。米勒一直在耶鲁呆到1966年，其后，他到洛基菲勒大学任心理学教授和生理心理学实验室主任。在那些年，他一直乐于应用严密的科学方法去研究诸如冲突、语言和潜意识机制等人类经验中较为主观的方面，成了一个有胆有为的研究者，他那种胆识一直持续到今天。在罗基菲勒大学，米勒研究个体如何学会控制他们自身内部环境的各种条件的问题。在生物反馈方面开拓性的研究，是他唯一醉心的领域。0102约翰.多拉德于1900年8月29日生于维斯康星州的密尼萨。1922年他获得维斯康星大学文学学士学位，1930和1931年他在社会学方面分别获得芝加哥大学文学和哲学博士学位。1932年，他任耶鲁大学人类学助理教授，1933年他任该所研究助理。1948年后任研究助理和心理学教授，尔后一直在耶鲁大学工作，1969年他退休后仍担任该校的荣誉教授。多拉德博学多才，除了教授人类学、社会学和心理学，他还曾在柏林研究所获得精神分析方面的造诣，他对社会问题、黑人地位和军事心理等方面均有独特的研究和论著。多拉德和米勒在耶鲁大学共事长达30年。米勒先是赫尔的学生，继之成为赫尔的同事，多拉德与赫尔并无师承关系，但他是赫尔的同事兼追随者。他们在基本立场方面都坚持赫尔派行为主义的传统，但又不拘泥于赫尔行为主义的形式，而是更多地关注人类、社会事务，如人类学、文化学、儿童发展和心理治疗等等。多年的同事和合作，使多拉德和米勒合写了多部著作，如《挫折和攻击》、《社会学习和模仿》、《人格与心理治疗》等。多拉德和米勒通过共同的努力创建了一个理论体系，两人最杰出的贡献是在严格的实验基础研究和如何理解人类行为的基础上，把赫尔的学习理论、精神分析理论、人类学观点和实验心理学的方法结合起来，建立了与古典行为主义有所区别的理论体系，人们称之为非正统的行为主义。（二）多拉德和米勒的刺激-反应论的由来

对实验心理学、精神分析心理学、生理心理学、人类学、社会学的广泛深入研究；前提飞跃核心选择赫尔德学习理论，巧妙地将动物的实验结果与弗洛伊德的临床观察相结合，产生了比这两个理论自身更有用的学习理论。清楚地认识到精神分析理论的致命性缺点（用语模糊、难以对行为进行精确的预期）以及行为主义（赫尔学习理论）的优越性；敢于挑战权威“兴趣”只是强有力的基础，“行动”才是最终决定因素博学专注站在巨人的肩膀上合作精神如何做好学问之己见人格的社会学习理论是美国心理学家多拉德和米勒所提出的一种具有行为主义倾向的人格理论。他们认为人格是由大量的习惯构成的，是个人对情境反应的习惯方式。而习惯的反应方式则是通过社会的学习形成的。对于习惯方式之所以形成的社会学习过程，则以内驱力、线索、反应和强化四种基本因素的作用加以说明。内驱力、线索、反应、奖赏02刺激反应习惯人格的形成01多拉德和米勒刺激-反应之间的学习过程学习的四要素驱力线索反应奖赏消退123刺激泛化4驱力是人格的能量单位

驱力(drive)满足机体正常的生理需求饥饿、疼痛…是指个体由需要所引起的一种紧张状态，它能激发和驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。“行为”反应驱力一级驱力二级驱力驱力的分类：课后作业：动机与驱力的关系？logo线索（cue）是一种来自于环境的指导有机体选择行为的方向的信号。它可以是内在的，也可以是外在的。驱力推动行为，线索引导行为。反应（response）是由内驱力和线索诱发出来的，用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。它既可以是外显的，又是内隐的。奖赏（r