北师大版三年级上册第六单元《买矿泉水》教学设计.docx

北师大版三年级上册第六单元《买矿泉水》教学设计

教学?·目标

1.知识与技能：结合“买矿泉水”的现实情境，探索并掌握连乘的运算顺序，能正确计算连乘法。

2.过程与方法：在解决实际问题的过程中，初步了解分析问题和解决问题的基本方法，逐?步提高解决问题的能力,培养学生的推理能力，落实数学核心素养。

3.情感态度与价值观：初步体会连乘运算与实际生活的密切联系。

教学?·重难点

教学重点：探索并掌握连乘的运算顺序，并能正确计算。

教学难点：有条理地表述自己推理的过程和判断结果。

教学?·准备

多媒体课件、学习单。

教学?·过程

一、创设情境，提出问题

师：(出示教材主题图)学校篮球比赛火热进行中，队员们急需要补充水分，张老就给队员们买来了一些矿泉水。其实买矿泉水也有很多学问呢！想不想一起去探索呢？仔细观察，从图中你获取了哪些数学信息？猜一猜张老师遇到了什么问题呢？

生1：图中我知道了，张老师买了2箱矿泉水，每箱矿泉水24瓶，每瓶矿泉水3元。

???生2：我猜张老师可能担心自己带的钱够不够？

???生3：我想张老师可能需要知道2箱矿泉水一共有多瓶？

???生4：张老师还需要知道买2箱矿泉水一共要花多少元？

【设计意图】通过让学生观察情境图，以数学的眼光发现情境图中提供的数学信息，并能根据这些信息尝试提出数学问题，并能完整叙述问题，从而培养学生数学学习意识，激发学生数学学习兴趣。

二、借助经验，探究算理

??1.估一估。

??师：是的，张老师的确担心带的钱够不够。那么就请你借助数学信息先想一想，再估一估，张老师买2箱矿泉水，150元够吗？

??生1：我觉得应该够了。想知道1箱矿泉水多少元，就用3×24，把24看成

20，3×20=60(元)，1箱矿泉水需要60元，2箱矿泉水需要60×2=120(元)，120150，所以150元够了。

??生2：不一定吧，一箱矿泉水24瓶，你把它看成20瓶，估的结果比实际的小，150元真的够了吗？

???生3：那就把24往大了估，把24看成25，1箱矿泉水是25瓶的话，2箱就是25×2=50(瓶)，每瓶矿泉水3元，一共需要50×3=150(元)。现在2箱矿泉水比50瓶少，所以花的钱也就比150元少了，150元足够了。

???师小结：看来呀，张老师带了150元买两箱矿泉水足够了。

【设计意图】引导学生在具体的问题情境中选择合适的单位进行估算，培养学生估算意识，体会估算在解决实际问题中的作用。

???2.交流分享，构建算法。

???师：张老师买矿泉水到底要花多少钱呢？先想一想，再在作业纸写出详细的计算过程并与你的同伴交流你的想法。

???生1：我是这样想的，先算出一箱矿泉水多少元，用24×3=72(元)，再算出两箱矿泉水一共多少元，列式为72×2=144(元)，答：一共需要144元。

???生2：我和你的想法一样，但我列的是综合算式：24×3×2，也是先算出一箱矿泉水需要多少元，再乘2就是两箱矿泉水的价钱，的确一共需要144元。

???生3：我的想法和你们的不一样，我是先求出2箱矿泉水多少瓶，再乘3就是算出这么多矿泉水需要多少元，列式为24×2×3等于48×3等于144元。

???师：同学们真了不起，用了两种不同的思路计算出了买2箱矿泉水一共需要144元，对比这两种计算思路，你有什么发现呢？

???生：我发现这两种计算思路是从不同的角度思考解决问题的。第一种思路是先求1箱矿泉水需要多少元，再求2想一共要花多少钱。而第二种思路是先求2箱矿泉水一共多少瓶，再求一共要花钱，虽然思路不一样，但是结果都是一致的。

???师：是的，在解决问题时我们也可以尝试多角度思考解决问题。接下来，请同学们仔细观察，比一比，说一说这两个综合算式有什么特点呢？

???师：对了，这两个综合算式里都有两个连着的乘号，在之前的学习中我们已经知道了一个算式里有两个连着的加号或减号叫连加或连减，像这样算式里有两个连着的乘号在数学王国里叫连乘（板书连乘）。

???3.对比分析，明确算理。

???师：请同学们继续观察，再来说一说他们在计算连乘时都先算了什么？再算了什么？

??生1：24×3×2，是先算24乘3等于72，再算72乘2等于144。

??生2：24×2×3，是先算24乘2等于48，再用48乘3等于144，也就是从左往右计算的。

???师：原来呀，连乘的运算顺序和连加、连减法的运算顺序一样，也是按照从左往右的顺序依次计算的。今天我们又学习了一种新的计算方法连乘，其实我们不光用连乘解决买矿泉水的问题，还能解决生活中的一些其它实际问题呢，想不想再去看看呢？

【设计意图】引导学生由之前加减法分步式