幼教培训课件：《幼儿园集体教学中教师有效提问及回应》.pptx

应答

例如，在“寻找春天”活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同

时，却对草丛里爬行的小蜗牛产生了浓厚的兴趣，他们的讨论热

点变成了“蜗牛的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是

的．．．．．．显然孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是

他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应

孩子们的时候，就应先肯定孩子的发现，再提出适当的要求，如

“你们的眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也

出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，

我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足

了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”

得活动中。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又

激发幼儿探索的愿望。

案例:

在小班活动《好听的声音》中，教师提问：“你听到过哪些

好听的声音？”一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。”

在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“小手能穿

衣服!”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都

是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。

如在《小蝴蝶》这一语言活动中，当和孩子们讨论到小蝴蝶

会飞到哪里去的时候，班中的一个孩子说：“蝴蝶会飞到玫瑰

花上。”其他幼儿的思维受到他的影响，回答的答案都是“飞

到什么什么花上”。

策略五：给予商议式的回应

如在《我是什么鸟》的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：

“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放

弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断

其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去

发现答案。

我们对于应彩云、祝晓隽等名师在教学活动中机智灵活、游刃有余的回应能力都敬佩不已。然而在光鲜的背后蕴藏

着教师无数的心血，优秀教师会针对每个活动中的每个问题，孩子无数种可能的回答、该如何回应都进行精心预设。