江西省九江市少年宫科学能源世界课程（说课稿）——风车.docx

江西省九江市少年宫科学能源世界课程（说课稿）——风车

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

江西省九江市少年宫科学能源世界课程（说课稿）——风车

教学内容

本次示范课主题为《风车》，选自江西省九江市少年宫科学能源世界课程。本节课主要围绕教材中关于风车的原理、结构、制作方法及风能的利用等内容展开。具体内容包括：

1.风车的历史与发展；

2.风车的结构和工作原理；

3.风能的基本概念及其在生活中的应用；

4.制作简单的风车模型，了解风能的转换和利用；

5.通过实践操作，培养学生动手能力和创新思维。

核心素养目标

1.科学探究：培养学生观察风车结构、分析工作原理的能力，通过制作风车模型，提高实践操作和问题解决能力。

2.创新思维：激发学生探索风能利用的创意，鼓励学生提出改进风车设计和应用的建议。

3.环保意识：引导学生理解风能作为可再生能源的重要性，培养节约能源和保护环境的意识。

4.科学态度：培养学生严谨的科学态度，通过实验验证风车原理，理解科学研究的严谨性和客观性。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生对风车的初步认识，如风车的形状和基本功能；

-学生对能量的基本概念和不同能量形式的了解；

-学生通过之前的学习，已经具备了一定的实验操作能力和观察分析能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对动手制作和实验操作通常表现出较高的兴趣；

-学生具备基础的物理知识和数学计算能力，能够理解简单的机械原理；

-学生学习风格多样，有的偏好直观操作，有的偏好理论分析，需要在教学中采取多样化教学策略。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-在风车模型制作过程中，可能会遇到结构设计不合理导致风车不能正常运转的问题；

-理解风能转换成机械能的具体过程可能会感到抽象，需要通过实验来加深理解；

-部分学生可能缺乏耐心和细致观察，需要引导他们在实验中保持专注和细心。

教学资源准备

1.教材：提前为学生准备《科学能源世界》课程教材，确保每位学生能够跟随教材内容学习。

2.辅助材料：搜集风车的图片、原理动画视频以及风能利用的案例资料，以便更直观地展示风车的结构和原理。

3.实验器材：准备风车模型材料（如竹签、纸张、胶带等）、风速计和计时器，确保实验的完整性和安全性。

4.教室布置：将教室划分为实验操作区和讨论区，保证学生分组实验时有足够的空间进行操作和交流。

教学过程

一、导入新课

1.我会以提问方式开始本节课：“同学们，你们在生活中有见过风车吗？知道风车是如何工作的吗？”

2.学生回答后，我会简要介绍风车的历史和作用，激发学生的兴趣。

二、探究风车原理

1.我会展示风车的图片和动画视频，引导学生观察风车的结构特点和工作原理。

-“请大家仔细观察风车的结构，它由哪些部分组成？”

-学生观察并回答后，我会进一步解释风车的叶片、轴和齿轮等部分的作用。

2.我会通过提问引导学生思考风车是如何将风能转换为机械能的。

-“风车是如何利用风的动力来工作的？风能是如何被转换成其他形式的能量？”

-学生回答后，我会总结并强调风能转换为机械能的过程。

三、制作风车模型

1.我会分发风车模型材料，并引导学生按照教材中的步骤进行制作。

-“现在，我们将按照教材的指导，动手制作一个简单的风车模型。请大家仔细阅读步骤，并按照要求进行操作。”

2.在学生制作过程中，我会巡回指导，帮助学生解决遇到的问题。

-“同学们，在制作过程中如果遇到困难，可以随时向我提问。我会帮助你们解决问题。”

3.学生完成风车模型制作后，我会组织他们进行展示和交流。

-“请大家展示你们制作的风车模型，并分享在制作过程中的体会和遇到的问题。”

四、实验验证风车原理

1.我会组织学生进行风车实验，观察风车的转速和风向的关系。

-“现在，我们将进行一个实验，来验证风车的原理。请将你们的风车放置在实验台上，使用风速计和计时器来记录数据。”

2.在实验过程中，我会引导学生记录数据，并进行分析。

-“请大家记录风车的转速和风速的数据，然后我们来分析它们之间的关系。”

3.实验结束后，我会组织学生进行讨论，总结实验结果。

-“根据实验数据，我们可以得出什么结论？风车的转速与风速有什么关系？”

五、深入探讨风能利用

1.我会展示风能利用的案例，如风力发电等，引导学生进一步理解风能的价值。

-“除了风车，风能还可以被用来做什么？请大家看看这些风力发电的案例，思考风能如何为我们的生活带来便利。”

2.学生通过观察案例，我会引导他们讨论风能的优点和可能面临的挑战。

-“风能作为一种可再生能源，有哪些优点？同时，它可能面临哪些挑战？”

六