2025年高中文言文阅读教学研究性学习 .pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

高中文言文阅读教学研究性学

习

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

高中文言文阅读教学研究

作者：张汝友

一、研究背景

1、传统的语文阅读教学，偏重于教师的“教”，对于学生的“学”，

特别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了，理念的错

位导致了学生语文自读、自学能力的低下，导致了“高分低能”现象的

产生。针对这一现状我们提出了“高中文言文阅读教学研究性学习”

的研究课题。

2、在语文阅读教学中，文言文阅读占有很重要的地位，并且难

度相当大，尤其从初中到高中，跨越性很大，学生普遍反映难以适应，

教师也普遍感到难以入手，文言文阅读教学难以进行。针对这种情况，

我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究，试图

打破僵局，有所突破。

3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养，要求学生在老师指导

下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的

取向去关注社会、关注人生，在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生

信息。因此，本课题的研究也是时代的要求。

二、研究依据

1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社

会实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲，“知识”更象动词，即

2

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

一种“探究的活动”。无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开

人的积极参与，离不开认识主体的活动。因此，学生学习的过程，实

质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精

神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。

2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，

增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能

力，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。其中很

重要的内容之一，就是“研究性学习”。“阅读教学研究性学习”应该是

其中重要的一个方面，它要求学习者通过阅读研究的实践，从阅读对

象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点

的阅读方法。

3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的

要求，主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重

点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学

习探究的方法，并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提

出了课题学习、专题研究等研究性学习策略，突出了学生的学习主体

地位，使学生增强自主学习的意识，提高自主学习的水平，增强发展

性能力，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

4、素质教育也要求把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，目

的在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存”。

三、研究内容及目标

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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

1、尝试文言文阅读教学的新思路，抛弃以往字、词、句、章的

程式，消除学生阅读文言文的恐惧感，激活学生主动学习的积极因素。

2、找到突破口（例如文言句式等），重点研究，寻求